导读:本文包含了澳大利亚体育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,澳大利亚,健康与体育课程标准,启示
澳大利亚体育论文文献综述
付皆,苗向军[1]（2019）在《基于核心素养的澳大利亚F-10健康与体育课程标准解析与启示》一文中研究指出研究目的:体育课程如何在教育实践中为发展学生核心素养服务,如何将核心素养理念贯彻到体育课程中将成为不可回避的重要课题。澳大利亚F-10课程标准的水平层次与我国义务教育课程标准基本相同,而且其从研制到实施均围绕培养学生核心素养开展,因此,对澳大利亚健康与体育课程标准(Australian Curriculum:Health and Physical Education)进行解析,可为我国构建基于核心素养的体育课程提供借鉴。研究方法:本研究运用文献资料法,通过查阅澳大利亚教育部门官方网站、EBSCO电子数据库,获取关于澳大利亚健康与体育课程核心素养等的相关英文资料;通过查阅中国知网、万方数据库、北京体育大学图书馆,查阅关于本研究主题相关的核心素养、课程改革等的中文资料。研究结果:1)澳大利亚F-10健康与体育课程标准概况目前,澳大利亚最新的F-10国家课程标准是2016年的V8.3版本,课程标准包括概述、核心素养、学习领域、跨课程、数字资源支持等内容,其中健康与体育课程标准是国家课程标准的八个学习领域之一。1.1)健康与体育课程标准的基本框架澳大利亚健康与体育课程标准包括理念与目的、关键思想、学习目的多样性、年级水平、课程内容、核心素养、跨课程、术语等内容。1.2)健康与体育课程标准的课程内容课程内容是健康与体育课程标准的主要部分,内容结构分为四层,逐渐细化。1.3)健康与体育课程标准的工作方式健康与体育课程标准按照基础级、1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-8年级、9-10年级共六个水平来分别编排,每个水平都包括水平概述和关注领域、课程内容、成就标准、成果示例四个方面。2)澳大利亚F-10健康与体育课程标准的特点2.1)核心素养的引领核心素养作为整个课程标准的"DNA",将课程目标、课程内容、成就标准和课程评价四个方面连接成为有机整体,使课程标准的各个部分相互联系,最后形成培养"成功的学习者、自信并有创造力的个体、积极并知情的公民"的合力。2.2)明确的学科任务健康与体育课程标准结合每个核心素养,分别对自己提出了明确的任务,这些任务旨在回答:围绕发展学生核心素养,体育课程应提供给学生什么样的内容?体育教师应该怎样教授这些内容?学生从课程内容中能够获得什么?这叁个问题。2.3)重视可操作性澳大利亚的健康与体育课程标准重视实际的操作,重视将核心素养落实在每一条具体课程内容。2.4)学业评价的多样性3)澳大利亚健康与体育课程标准对我国的启示3.1)基于发展学生核心素养的视角,重新审视体育课程的功能和价值在世界范围内注重课程整合是各国课程标准改革的发展趋势。以课程整合的视角审视体育课程,超越了以体育学科本位的视角,能在更高层面对体育课程做出更有意义的阐释。3.2)以核心素养为统领,重构体育课程内容体系澳大利亚健康与体育课程标准通过核心素养将其课程内容体系串联,就像建筑物中的钢筋一样,承受着课程大厦的张力并维系其稳定。3.3)重视体育课程标准的可操作性3.4)建设基于核心素养的学业成就评价学生的学业评价是课程标准的重要部分,核心素养的培养需要与整体的教育规划相匹配,在学业目标达成与核心素养发展之间以及课程、教学与评价之间形成良好的理解和沟通。3.5)体育课程应围绕发展学生核心素养这个"单核心"我国的体育课程在贯彻发展学生核心素养时,要摆脱先前的以学科为中心的课程思维定势,在发展学生核心素养的认识中,应超出体育学科的思维范式,明确体育课程并不只是为了培养学生的体育素养,而是要始终围绕发展学生核心素养这个"单核心"。研究结论:发展学生的核心素养,是我国当前深化基础教育课程改革的重要任务,也是我国教育改革的重要举措,将核心素养落实到具体学科课程标准和课程实践更是重中之重。澳大利亚F-10健康与体育课程标准中核心素养的引领、明确的学科任务、重视可操作的课程标准、体育课程多样的评价形式等等经验,会对我们将核心素养理念转化为课程标准提供有益的帮助。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
王以帅,周珂[2]（2019）在《论体育素养在体育与健康课程标准中的体现——基于澳大利亚的个案分析》一文中研究指出研究目的:澳大利亚体育素养和健康与体育课程标准无论是在发展理念、还是在目标和具体实施与评价标准的制定上,都比较完善,在世界范围内也相对领先。通过对《课程标准》内容进行整理和分析,总结其中体现体育素养的相关内容,分析其体现的相关策略和具体措施,以期为我国基于学生发展核心素养和体育学科核心素养的体育与健康课程改革提供参考。研究方法:本研究文献收集与分析分为叁个方面:第一,以"physicalliteracy"、"Australian Health and Physical education"、"体育素养"、"澳大利亚体育与健康课程"、体现策略"、等中英文关键词,在中国知网、Sage、Google学术等数据库平台查阅了相关的研究成果;第二,浏览澳大利亚政府与各级组织的官方网站了解相关政策;第叁,收集国际体育素养协会(IPLA)、澳大利亚体育协会(ASC)、澳大利亚课程评估和报告权威机构(ACARA)等机构有关体育素养和体育与健康课程标准的相关文件。并采用文本综合分析的方法,对所获得的文献资料进行可视化分析。研究结果:3.1澳大利亚体育素养的发展理念体育素养是在运动和身体活动环境中获得和应用的终身整体学习。澳大利亚体育素养首先是致力于儿童和青少年方面的发展,而后又发展到教育、卫生健康、大众健身和竞技体育等多个领域。2014年,澳大利亚体育委员会又制定了《澳大利亚体育素养标准》,对体育素养的概念和评价进行了全面的阐述。标准的制定借鉴了澳大利亚早期的学校体育的框架,健康和体育学习领域和综合能力的相关课程也为《澳大利亚体育素养标准》的制定提供了依据。3.2澳大利亚健康与体育课程的特征核心理念以教育目的为中心;采取整合优势资源的方法;重视运动;发展健康素养;培养学生有批判性的探究方式课程目标澳大利亚健康与体育课程标准以促进学生健康、安全和身体活动参与为最终目的,并根据核心理念制定了5个方面的目标,与课程理念相呼应,为课程内容的制定提供了依据。课程结构澳大利亚健康和体育课程分为两部分:个人、社会和社区健康、运动和体育活动,每部分包含叁个子链,构建了2条主线、6条支线、18条元素和12项重点领域的课程内容结构。另外,基于课程内容结构健康与体育课程分别构建了6个水平段的课程内容体系并包含每个水平段的成就标准。3.3体育素养在澳大利亚体育与健康课程标准中的体现强调在运动实践中获得知识和技能澳大利亚健康与体育课程标准改变了教学观念和形式,把健康与体育教学变成了教师引导、学生主动性的在运动实践中探索和学习,这与体育素养的实践性特征十分一致,实践性强调体育素养不是主动教而是主动学的过程,在实践中不断探索和获得能力并最终在实践中得到应用。注重基础能力的培养澳大利亚课程目标是培养学生获得积极和健康生活和工作的基本能力,其基本能力包括知识、技能、行为等多个方面。而体育素养也注重培养人基本的运动能力。为此体育素养领域还建立了在青少年基本运动技能(FMS)发展模型,用于支持青少年基本运动能力的发展,这与课程标准中强调基础能力的培养的理念和具体指导十分相似。提出终身参与的目标终身参与是健康与体育课程得最终目标,也是学习结果的最优化体现,健康与体育课程标准也非常强调终身参与意识、行为和能力的培养。而体育素养的主要特征之一就是贯穿于人的一生。一个有体育素养的人能够根据他们的情况和环境制定能够促进和实现终生运动和体育活动的计划。强调面向全体和满足所有人的多样化需求澳大利亚健康和体育课程旨在使学校能够切实关注学生的差异性。在充分考虑不同学生学习需求的基础上对残障学生、天赋学生、母语为非英语的学生和同性恋及多样化性别学生的学习提出了针对性的教学建议,切实促进每个学生的发展。这与体育素养的"确保每个人的健康权利"的理念十分符合。强调关注人的全方位发展课程标准内容序列分为个人、社会和群体健康主线和运动和身体活动内容主线,又设置了12项重点学习领域,多维度促进学生全方位的发展。体育素养也是在运动和身体活动中获得和应用的终身整体学习。它确定了通过运动促进整体发展的因素,最终培养一个"完整"的人。研究结论:4.1结论体育素养的重要性在国内外已经得到了充分的认可,其概念也是未来体育教育新的发展方向,体育素养课程体系不仅可以引导和帮助教师通过课程和比赛传递高质量的体育教学,也对体育教育的发展有着重要的意义。澳大利亚健康与体育课程标准与体育素养理念的融合,为世界范围内学校体育的改革开辟了一个新的方向,也对我国新课标与学科核心素养的融合将起到很好的借鉴意义。4.2启示注重核心素养与课程的融合,使学生发展核心素养在体育学科中落地关注学生差异性和多样化需求,面向全体学生提高课程与核心素养的具体结合,增强教学实施的可操作性以发展学生体育素养为主线,增加课程之间的协调衔接。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
张建会,钟秉枢[3]（2019）在《澳大利亚体育外交战略：经验与启示》一文中研究指出澳大利亚在国际体育领域获得了非凡的运动成就,体育被视为其"国家宗教"。对许多澳大利亚人来说,体育运动就是生活,参加体育运动或观看他人的比赛,解读和谈论体育运动,都是为了维护和塑造国家性格。正如Ansely所言"澳大利亚人的精神与体育密不可分,体育是一种激情,也是国家认同的重要组成部分"。也正是基于此,澳大利亚外交贸易部认为,体育外交日益成为外交实践的重要方面,在塑造澳大利亚国家形象,实现国家利益方面发挥着不可替代的作用。在全球化的时代,体育作为一种全球认可并日益得到利用的手段,成为澳大利亚外交的重要工具,在人文交流(peopleto people)中发挥了重要作用。在国家外交战略的指引下,2009年澳大利亚政府实施《体育促进发展计划》,在此基础上,2015年颁布实施《体育外交战略2015-2018》,2018年在推出《体育2030》的同时也颁布了《体育外交2030战略》,并于2019年1月开始实施。澳大利亚认为,通过联合国多边机制,可以塑造澳大利亚的国家形象。澳大利亚与联合国紧密合作,体育促进发展计划即是响应联合国倡议,配合澳大利亚外交中心向亚太地区转移的战略计划。澳大利亚体育促进发展计划实施于2009年,目的是在健康、社会凝聚力、性别平等和残疾包容等领域实现外交成果。澳大利亚体育促进发展计划分叁个层次实施,即太平洋地区的体育发展、亚洲地区的体育发展与全球体育促进发展合作伙伴。为确保各项体育外交战略目标的有效达成,在实施《体育促进发展计划》中,澳大利亚体育委员会与各利益相关者建立了多元合作伙伴模式。在战略重点的安排与部署上,根据澳大利亚国家战略需要和国家身份认同的建构,不同的太平洋国家组织实施的体育运动项目也不相同,这种战略安排的目的是最大化实现澳大利亚在印度洋-太平洋地区的体育影响力。2015年6月24日澳大利亚颁布了《澳大利亚体育外交战略2015-2018(Australian Sports Diplomacy Strategy2015-2018)》,这是一个全方位的政府方案,目的是最大化的实现人与人之间的连接、发展、文化、贸易、投资、教育和旅游机会,在印度-太平洋地区建立澳大利亚体育品牌,展示澳大利亚是一个注重对外交往和商业开放的体育区域/国家。澳大利亚体育外交战略2015-2018的实施,确认了体育在实现澳大利亚国家利益中的能力,深化了澳大利亚与周边国家的人文交流以及部门与部门之间的联系,树立了澳大利亚在周边区域中的体育实力和领导力,提升了澳大利亚国家外交影响和全球声望。在此基础上,澳大利亚政府制定了第二个体育外交2030(Sport diplomacy 2030)战略,并于2019年1月开始实施,这是以聚焦太平洋为主的全球战略,尤其是加强澳大利亚和太平洋周边国家的关系。强化体育组织、企业和政府叁者紧密协作,发挥其在国家体育追求卓越过程中的作用,提升澳大利亚的影响力和国家声望,实现国家利益。从2006年的体育拓展计划到2009年的体育促进发展计划再到2015年的体育外交战略(2015-2018)以及2019年的体育外交2030,澳大利亚在通过体育发展亚太关系,实现国家外交目标方面积累了丰富的经验,具体体现在以下几方面:把体育外交与国家发展战略高度关联、建立多元合作伙伴模式、实施体育外交绩效评估、注重关注国际社会前沿议题、体育外交战略资金保障制度健全、重视利用大型体育赛事。上述经验启示我国体育外交:努力打造超强体育综合实力,获得广泛国际认可;实施周边区域体育外交优先发展战略,建立稳固地区秩序;提供具有吸引力的体育思想,主导国际体育秩序变迁;建立多元体育外交合作模式,充分动员各种社会力量;重视体育外交绩效评估,确保实现国家核心利益。他山之石,可以攻玉。步入新时代的中国,正在加快推进体育强国建设,推动构建人类命运共同体不断走向深化。中国体育外交历经70年的世事变迁,如今正呈现出新形式、新理念、新实践的发展特征,越来越走向前台,成为人类命运共同体构建的"DNA"。因此,新时代的中国体育外交需要登高望远,互鉴共荣,具体务实,开创出具有吸引力的国际体育外交公共产品,真正融入世界并引领世界。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
刘小瑜,张大超[4]（2019）在《澳大利亚政府培育公共体育服务承接主体的经验与启示》一文中研究指出2018年12月,国务院办公厅正式发布《关于建立健全基本公共服务标准体系的指导意见》,提出了四个重点任务,其中任务之一是要求地方各级政府创新基本公共服务标准实施机制,要求促进标准信息公开共享,开展标准实施监测预警,推动标准水平动态有序调整,加强实施结果反馈利用,推进政府购买公共服务,鼓励开展创新试点示范。政府购买公共服务的发展与建立我国基本公共服务标准体系息息相关,政府购买公共服务是建立健全基本公共服务标准体系、确保基本公共服务覆盖全民的途径之一。早在2013年,国务院办公厅就出台了《关于政府向社会力量购买服务的指导意见》,该指导意见的目标任务中明确指出:到2020年,在全国基本建立比较完善的政府向社会力量购买服务制度。自此,我国各级政府在开展购买公共服务方面进行了积极的探索,在国家相关政策文件的推动下,取得了一定的成效与经验,逐渐完善了采购体系、扩大采购服务范围,但也存在诸多问题,如:在实际购买中往往存在承接主体(社会组织)发展现状不能适应当前推广政府购买服务的需要、难以找到合适的社会组织承接的问题。2016年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于改革社会组织管理制度促进社会组织健康有序发展的意见》,对做好政府向社会组织购买服务工作和促进社会组织健康有序发展提出了明确要求。同年,我国财政部、民政部联合出台《关于通过政府购买服务支持社会组织培育发展的指导意见》,指出要充分发挥市场机制作用,大力推进政府向社会组织购买服务,引导社会组织专业化发展,促进提供公共服务能力持续提升,发挥社会组织的独特优势,优化公共服务供给,有效满足人民群众日益增长的公共服务需求。因此,如何加快推进公共体育服务健康发展?如何在推进公共体育服务的进程中实现承接主体(社会体育组织)的培育,这是我国政府面临公共体育服务发展亟需解决的问题。澳大利亚联邦政府在公共服务领域起步较早,积累了丰富的实践经验,形成了较为完备的制度体系;2017-2018年澳大利亚体育参与调查显示:在2017年澳大利亚体育参与人数比例约为90.5%,其中每周至少参加叁次运动的人数占63.7%。因此,本文以澳大利亚政府培育公共体育服务承接主体为依据,运用文献资料、个案分析等研究方法,对澳大利亚政府培育公共体育服务承接主体的演进历程及发展经验进行分析,结果发现:澳大利亚政府在培育公共体育服务承接主体主要经历了孕育期:无意识的缓慢发展阶段(20世纪70年代前);萌芽期:有意识缓慢发展阶段(20世纪70年代-80年代初);成长期:有意识探索发展阶段(20世纪80年代初-20世纪末);成熟期:稳定发展阶段(1997年至今),通过这4个阶段对澳大利亚社会体育组织发展的历史进行了梳理与分析,得知澳大利亚培育公共体育服务根据角色占比不同分为了两种模式,即政府主导地位的采购模式与社会体育组织主导地位的增款模式;针对这两个模式对公共体育服务发展中对承接主体的培育分析,探析出澳大利亚培育公共体育服务承接主体的经验:(1)增款模式下:1.政府推动多种类战略计划的实施;2.拓展资金来源渠道,提升资金的可持续性;(2)采购模式下:1.政府鼓励"中小企业"参与竞争政府工作;2.减少采购过程中参与障碍,强化承接主体资金保障;当前我国推动公共服务发展的困境,如何快速推进公共体育服务健康发展?如何实现对公共体育服务承接主体的培育?结合我国当前现实困境,借鉴澳大利亚的发展经验,给出我国启示:1.制定鼓励社会体育组织参与公共体育服务的具体措施,当前我国尽管出台了关于《通过政府购买公共服务促进社会组织发展的意见》,但并没有将具体方案细化,没有针对问题解决的实际措施;2.积极拓展社会体育组织承接公共体育服务路径,扩大公共体育服务发展路径,对于培育社会体育组织也有促进作用,扩大了参与机会,增加了资金的可持续性投入。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
马赛迈[5]（2019）在《体育专业图书馆信息资源共建共享研究——澳大利亚体育委员会为例》一文中研究指出随着时代进步与社会的发展,信息资源的管理已从单部门机构到跨部门整合协作,再到通过信息平台对客户提供信息集成与协同的模式。信息共建共享不但体现了信息成本与资源的优势,还有利于协同服务优势的发展。信息资源共享包括提供和获取,其优势不只是可以和全球领域内的专家学者交换信息、发布研究成果,还可以帮助强化研究合作、更好的保护和管理信息。目前有学者对信息资源平台建设的技术、路径、策略、安全以及评估等方面进行了研究,就协同共享理念中提出要在信息资源的多元性、共生共存性这些特性的基础上建立跨组织、跨区域、跨系统的信息平台。我国国家体育总局体育信息中心对信息资源工作的包括信息的收集、研究和传递,其中在收集方面涉及国内外群众体育、竞技体育、体育产业、体育管理以及体育总会工作等方面信息;整理和及时传递国内外先进的训练理论、方法、技战术及竞技体育发展和管理;建立和维护群众体育、竞技体育等相关信息研究数据库等。因此,需要进一步探索信息化资源平台建设的创新服务,破除地域、体制、行政的壁垒,充分发挥各信息系统的自身优势开展体育资源信息化。澳大利亚体育委员会信息中心通过共建共享建立Clearinghouse for Sport(CHS)体育信息资源平台,为体育专业机构、体育从业人员以及爱好者提供一个专业信息的获取与交流平台,实现了跨区域、跨组织以及跨行业的泛在连接与信息流动。本文就澳大利亚体育委员会体育信息平台的建设进行研究,分析其运行模式,以期对我国体育信息资源平台建设工作的开展提供借鉴。本文以澳大利亚体育委员会体育信息资源平台Clearinghouse for Sport为研究对象。针对澳大利体育与信息平台的建设与澳大利亚体育委员会数据主任进行开放式访谈,对该澳大利亚体育信息服务以及平台建设的背景进行了解;并运用文献资料法、归纳法和内容分析法对其建设的原则宗旨、资源与功能、运行管理机制以及其用户群体的管理方面进行归纳整理;将体育学与情报学、电子信息科学进行交叉融合,并结合我国体育总局体育信息资源平台的建设对调查的结果进行分析得出结论与建议,以期对我国体育信息资源平台的建设工作提供有益参考。CHS的信息资源共建共享模式其主要特点体现在以用户需求与体验为导向、多元化、大数据支持以及主题内容协作模式下的共建共享。比起将体育信息按照竞技体育、大众体育、青少年体育等进行划分的传统模式,CHS将信息资源的设置按照不同领域用户对信息的分为体育基础知识、出版物、数字媒体、网络、科研和活动事件。这样的分类方便如科研类用户、体育粉丝、大众体育参与者等不同类型用户对信息的不同需求进行查找。在他们进入到各自所要查找的信息主题页面后,会发现有进一步的细化分项或链接可以获取想要了解的相关信息内容。CHS的信息共建共享模式注重结合各系统、组织机构和不同地域的资源进行整合。实行以跨区域合作为共建基础,专家团队进行整合的资源共建共享模式,形成信息资源流动的良性互动循环,促进各信息源之间的交流合作,同时达到信息资源利用最大化。CHS在信息资源发布平台和新社交媒体上进行信息资源的分享,通过用户对信息的评论了解用户对信息的反馈,而用户的大量反馈又生成大数据,经过分析成为新的信息资源,由此产生以信息资源生成信息资源,用户服务用户的良性循环。同时通过用户的查询提问等,分析用户的检索习惯和信息需求,从用户的体验和需求角度提升服务的质量。主题内容写作模式的共建共享其目的在于将与主题相关的信息资源归纳到主题下,将相关信息集中到一起,方便用户通过主题进行查找,进行信息资源的共享。信息资源的共建共享是未来的发展方向,我国的体育信息资源共建共享模式应借鉴CHS模式中的跨组织、跨机构、跨地域、跨领域间的共建共享合作,达到资源价值最大化;其次通过大数据应用,提升信息资源平台的服务质量以及信息资源的专业质量;同时以客户的需求和体验为导向,建立以人为本、方便用户使用、满足用户需求的信息资源平台;另外,勇于创新、结合实际,建立适用于我国体育信息资源共建共享的运行机制与发展模式。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
马赛迈[6]（2019）在《澳大利亚竞技体育与全民健身协同发展研究》一文中研究指出研究目的:衡量一个国家体育运动的开展不仅是体育产业的规模,奥运奖牌榜的排名,还有大众体育的参与度以及对体育的认识。因此让我们发现如何让体育运动融入到人们的生活,真正的达到促进全民健身的作用,以及如何让竞技体育与全民健身协同发展,呈现一个相互促进的良性循环是需要我们继续探索的一个重要课题。相对于美国等竞技体育强国的发展模式而言,澳大利亚的强政府干预模式更加贴近于我国的发展模式。同时,澳大利亚的体育发展一直是强调全民健身与竞技体育共同发展,因此研究澳大利亚在竞技体育与全民健身的协同发展模式,有助于对我国竞技体育和全民健身的协同发展提供参考借鉴。研究方法:通过文献资料法对澳大利亚体育委员会有关澳大利亚全民健身和竞技体育的发展计划与策略、年报与总结以及澳大利亚统计局的相关数据进行收集整理与分析,结合实地考察与观察法对Manly Vale橄榄球俱乐部、Warringah高尔夫俱乐部、Miller Reserve2个大型体育活动场地的场地设施、开展状态以及实际情况进行考察,对全民健身与竞技体育在开展过程中的协同发展进行分析,并总结其在协同发展过程中的积极作用和应注意的问题,以期为我国竞技体育与全民健身在协通发展方面提供有益参考。研究结果:澳大利亚体育发展计划中提出,通过运动促健康、全民健身、竞技体育与全民健身作为对国家体育素养发展的衡量指标是相辅相成、彼此促进的。Green.M[1]、Sotiriadou.P[2]和Cashman,R[3]在研究中指出澳大利亚政府在体育政策发展方面将更加趋向于竞技体育和全民健身的均衡发展,并鼓励更多的人参与到体育活动中来。据澳大利亚统计局的数据显示2017年底,澳大利亚总人口为2477万[4],在这2477万人口中统计到的每年参加体育运动的成年人口有1700万,其中有1160万的成年人每周锻炼2-3次,另外有320万的儿童参加课外的体育活动,以及65万澳大利亚人从事教练员或体育指导员工作,而在参与运动的花费上,澳大利亚每年在体育方面的消费是100亿澳币[5]。在多年的全面健身推广工作中,澳大利亚遇到的两个问题主要一个是如何保持体育运动对于人们的吸引力和参与性,另一个是如何保持澳大利亚人的积极运动与健康。针对这两个问题,澳大利亚体育委员会在推出了相关战略计划的同时,仍需从以下几方面着手,从根本上改善全面健身的参与度。3.1促进针对全民健身的改革与发展竞技体育的突出发展虽然取得了很多的成功,但也凸显出全民健身的发展相对滞后所带来的一系列问题。有研究指出,提升体育组织的管理能力、领导力和产业体系对提升大众体育的参与度至关重要。通过带动国家、省市区各层进行高效治理改革和主动精准的管理提高体育发展的组织能力;结合体育发展战略发展体育人才的素质与数量,以此为社区体育的发展提供足够的专业的人才;澳大利亚体育委员会还将和各国家体育组织一起针对各层级的教练和从业人员的需要制定培训、教育及支持项目,并以此开展各种形式的培养项目及活动;鼓励体育领域建立自己的审计与发展计划,并以此来确保对区域增长的鉴别;支持体育发展数字化领导力和利用高科技来支持发展与创新。3.2科技创新与成果共享任何一个部门或组织的发展都离不开信息、研究和数据的支撑。因此澳大利亚体育委员会将针对全国体育参与情况做出新的调研,并将该调研的数据结果与业内的体育部门共享,以确保决策信息的准确性和投入的精准性。同时,继续支持业内领先研究的开展,将这些研究成果成功分享给了各体育部门,使得研究成果得以实际应用。另外,保持并强化澳大利亚体育委员会信息平台在体育信息分享中的作用,该平台不但给澳大利亚体育人提供了一个交流的地方,更提供了一个分享知识、经验和想法的世界。这些科技的应用与创新对于全面健身的开展有十分积极的促进作用。3.3运动员进社区澳大利亚体育委员会为了运动员的健康发展在全澳地区提出一项运动员进社区的活动。该活动立足于社区,从基层一线去改善和促进全民健身的参与度。另外,该活动在帮助运动员放松调整的同时,为大众提供了一次近距离接触运动员的机会。他们可以通过这个活动对运动员有更多的了解,帮助他们知道如何成为一名运动员和成为一名运动员会对他们的生活带来怎样的改变。同时也帮助他们对热爱的运动有更深刻的体会,促进了社区间共同体育爱好者之间的交流和一起参与运动的可能性。研究结论:竞技体育的发展从促进国家体育组织的改革、科技创新机器在全面健身发展过程中的应用以及建立运动员与社区大众体育参与者之间的交流与体验都对全面健身的开展都起到了积极的推动作用。我国正处在一个寻求竞技体育与全民健身协调发展的阶段,可以在寻求竞技体育在政策和资源对全面健身提供促进的同时,也进一步思考竞技体育中人文部分所能对全民健身起到的积极影响。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
胡贝[7]（2019）在《澳大利亚《体育2030—国家体育计划》的解读及启示》一文中研究指出对澳大利亚《体育2030—国家体育计划》进行了解读。该计划的目标是:促进身体健康、增进心理健康、促进个人发展、加强社会发展和发展澳大利亚经济。其重点领域是:建立一个更活跃的澳大利亚;发挥体育优势;保障体育的完整性;加强澳大利亚体育产业的发展。对我国的启示如下:减少运动壁垒,免费开放基础体育设施;加大运动员培养系统的投入,提升国际影响力与竞争力;加强体育部门与各级政府的合作,建立审查和监督机制;注重体育外交,积极发展体育产业。(本文来源于《体育成人教育学刊》期刊2019年04期）
李欣玥[8]（2019）在《澳大利亚中小学体育竞赛体系研究及启示》一文中研究指出澳大利亚中小学生拥有较高的体育竞赛参与率,其学校体育竞赛体系是国家竞技体育人才输送网络的重要环节之一。对澳大利亚中小学体育竞赛体系进行了系统分析,认为其对我国体育竞赛体系的启示如下:充分挖掘社会潜力,引导社会力量促进学校体育发展;加强探索公开选拔国家队队员的具体实施方法;强化学校体育竞赛的教育价值;培育我国的志愿者文化。(本文来源于《体育成人教育学刊》期刊2019年02期）
任慧涛[9]（2019）在《澳大利亚《体育治理准则》对我国体育协会实体化的启示》一文中研究指出《体育治理准则》(Sport Governance Principle)是澳大利亚体育委员会用来指导各级体育协会、社团以及利益相关机构治理体系建设的规范性文本,主要针对委员会/委员角色和权责一致性、程序合法和信息披露制度、决策层与管理层绩效评估以及利益相关者保护等内容进行约束。作为指导澳大利亚地区体育自治"走向善治"之基,《体育治理准则》很好地促进了澳大利亚各级各类体育协会治理体系建设。研究阐释澳大利亚《体育治理准则》条款,给出提升我国体育协会实体化的建议:(1)允许协会注册企业法人,推动社会力量办体育;(2)明晰协会决策层、管理层权责分配,避免内部控制框架混乱;(3)协会应设提名委员会,创新协会领导人选拔机制;(4)重视协会治理绩效评估,完善信息公开和重大事项披露制度。(本文来源于《南京体育学院学报》期刊2019年02期）
宋玉梅[10]（2019）在《澳大利亚国家青少年体育政策发展特征》一文中研究指出20世纪70年代,澳大利亚体育运动的发展才开始得到政府的部分支持。直到20世纪80年代,全国性体育政策得以正式出台,源于负责全国体育发展的专门体育组织和机构的出现。1981年,澳大利亚体育学院(Australian Institute of Sport,AIS)在首都堪培拉宣告成立,其原型是基于东德和中国体育学院模式。2008年,还曾被路德工党政府比作"世界体育学院中的哈佛"。1983年,澳大利亚政府首先成立了独(本文来源于《青少年体育》期刊2019年01期）
澳大利亚体育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:澳大利亚体育素养和健康与体育课程标准无论是在发展理念、还是在目标和具体实施与评价标准的制定上,都比较完善,在世界范围内也相对领先。通过对《课程标准》内容进行整理和分析,总结其中体现体育素养的相关内容,分析其体现的相关策略和具体措施,以期为我国基于学生发展核心素养和体育学科核心素养的体育与健康课程改革提供参考。研究方法:本研究文献收集与分析分为叁个方面:第一,以"physicalliteracy"、"Australian Health and Physical education"、"体育素养"、"澳大利亚体育与健康课程"、体现策略"、等中英文关键词,在中国知网、Sage、Google学术等数据库平台查阅了相关的研究成果;第二,浏览澳大利亚政府与各级组织的官方网站了解相关政策;第叁,收集国际体育素养协会(IPLA)、澳大利亚体育协会(ASC)、澳大利亚课程评估和报告权威机构(ACARA)等机构有关体育素养和体育与健康课程标准的相关文件。并采用文本综合分析的方法,对所获得的文献资料进行可视化分析。研究结果:3.1澳大利亚体育素养的发展理念体育素养是在运动和身体活动环境中获得和应用的终身整体学习。澳大利亚体育素养首先是致力于儿童和青少年方面的发展,而后又发展到教育、卫生健康、大众健身和竞技体育等多个领域。2014年,澳大利亚体育委员会又制定了《澳大利亚体育素养标准》,对体育素养的概念和评价进行了全面的阐述。标准的制定借鉴了澳大利亚早期的学校体育的框架,健康和体育学习领域和综合能力的相关课程也为《澳大利亚体育素养标准》的制定提供了依据。3.2澳大利亚健康与体育课程的特征核心理念以教育目的为中心;采取整合优势资源的方法;重视运动;发展健康素养;培养学生有批判性的探究方式课程目标澳大利亚健康与体育课程标准以促进学生健康、安全和身体活动参与为最终目的,并根据核心理念制定了5个方面的目标,与课程理念相呼应,为课程内容的制定提供了依据。课程结构澳大利亚健康和体育课程分为两部分:个人、社会和社区健康、运动和体育活动,每部分包含叁个子链,构建了2条主线、6条支线、18条元素和12项重点领域的课程内容结构。另外,基于课程内容结构健康与体育课程分别构建了6个水平段的课程内容体系并包含每个水平段的成就标准。3.3体育素养在澳大利亚体育与健康课程标准中的体现强调在运动实践中获得知识和技能澳大利亚健康与体育课程标准改变了教学观念和形式,把健康与体育教学变成了教师引导、学生主动性的在运动实践中探索和学习,这与体育素养的实践性特征十分一致,实践性强调体育素养不是主动教而是主动学的过程,在实践中不断探索和获得能力并最终在实践中得到应用。注重基础能力的培养澳大利亚课程目标是培养学生获得积极和健康生活和工作的基本能力,其基本能力包括知识、技能、行为等多个方面。而体育素养也注重培养人基本的运动能力。为此体育素养领域还建立了在青少年基本运动技能(FMS)发展模型,用于支持青少年基本运动能力的发展,这与课程标准中强调基础能力的培养的理念和具体指导十分相似。提出终身参与的目标终身参与是健康与体育课程得最终目标,也是学习结果的最优化体现,健康与体育课程标准也非常强调终身参与意识、行为和能力的培养。而体育素养的主要特征之一就是贯穿于人的一生。一个有体育素养的人能够根据他们的情况和环境制定能够促进和实现终生运动和体育活动的计划。强调面向全体和满足所有人的多样化需求澳大利亚健康和体育课程旨在使学校能够切实关注学生的差异性。在充分考虑不同学生学习需求的基础上对残障学生、天赋学生、母语为非英语的学生和同性恋及多样化性别学生的学习提出了针对性的教学建议,切实促进每个学生的发展。这与体育素养的"确保每个人的健康权利"的理念十分符合。强调关注人的全方位发展课程标准内容序列分为个人、社会和群体健康主线和运动和身体活动内容主线,又设置了12项重点学习领域,多维度促进学生全方位的发展。体育素养也是在运动和身体活动中获得和应用的终身整体学习。它确定了通过运动促进整体发展的因素,最终培养一个"完整"的人。研究结论:4.1结论体育素养的重要性在国内外已经得到了充分的认可,其概念也是未来体育教育新的发展方向,体育素养课程体系不仅可以引导和帮助教师通过课程和比赛传递高质量的体育教学,也对体育教育的发展有着重要的意义。澳大利亚健康与体育课程标准与体育素养理念的融合,为世界范围内学校体育的改革开辟了一个新的方向,也对我国新课标与学科核心素养的融合将起到很好的借鉴意义。4.2启示注重核心素养与课程的融合,使学生发展核心素养在体育学科中落地关注学生差异性和多样化需求,面向全体学生提高课程与核心素养的具体结合,增强教学实施的可操作性以发展学生体育素养为主线,增加课程之间的协调衔接。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
澳大利亚体育论文参考文献
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