基于任务式教学法的4A模式教学设计 ——以初级阶段小班汉语综合课为例

论文摘要

任务型教学法是20世纪80年代在二语研究的基础上建立起来的一种语言教学模式,主张综合运用所学语言完成具体的交际任务,提倡在做中学、在用中学,避免教师填鸭式地传授语言知识。目前,任务型教学在初级阶段的综合课的研究中是以学习策略、方法策略或目标方面出现的。本文旨在研究基于任务型教学法的4A教学模式在初级汉语综合课课堂应用的可行性和有效性,并结合笔者对外汉语学习和教学实践,试图探索适合中小型培训机构对初级阶段小批量汉语教学的课堂教学模式和教学设计,从而为各类培训机构教师提供参考的样本,帮助教师掌握有效的教学方法,提高学生学习的效率和综合运用汉语的能力。本文采用实证研究的方法,通过问卷调查、访谈,收集相关资料,在此基础上构建基于任务型教学的4A教学模式,通过教学实践,探索该模式在初级阶段小班汉语综合课中的应用,并结合教材《博雅汉语》,对课堂教学和教学模块进行划分。在教学设计中注重知识技能,文化意识和情感态度等方面的结合。本文的创新点在于：任务型教学法通常采用Ellis提出的三段式：任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段,本文吸收任务型教学法的优势,克服传统任务型教学的局限,构建4A式教学模式,即准备(assignment)—实施(accomplishment)—应用(application)—评估(assessment),并探讨在此模式下的小班初级汉语综合课的教学设计。本篇论文设计为以下四个部分第一章绪论。主要叙述本篇论文的选题背景及意义、相关研究成果、论文的创新点、研究方法及研究的重点、难点。第二章基于任务的4A教学模式理论基础。包含两个部分,第一部分是任务型教学法的基础理论,重点在第二部分,基于任务的4A教学模式,介绍了4A教学模式的内涵、基本流程。第三章4A模式应用于汉语课堂的教学设计。结合问卷调查和访谈结果,对学习者的一般特征、初始能力、学习风格、动机和学习预期进行分析,同时分析选用的教材的基本情况,并根据总体的教学目标和内容,选用集体授课、小组学习的教学组织形式和多种教学方法,按照一定的教学过程进行教学。最后,通过形成性评价与终结性评价相结合的评价体系,检验学生的学习效果,并通过教学反思分析实际教学效果。第四章教案示例和结语。选取典型的一个单元教案,展示4A模式下汉语课堂教学的具体操作流程。结语部分将对可能存在的问题进行说明。4A式教学模式是知行结合的学习方法与整体连贯的知识体系的结合,使得在情境中构建语言知识,培养语言技能,同时增加了学生的语言体验,为语言的操作提供了必要的条件,也成为学生话语理解和生成的关键。但是4A模式的应用尚在试验阶段,同样是针对二语学习,对其改造的成果还需要进一步的研究。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 一、选题背景及意义
• 二、相关研究成果综述
• 三、创新点及研究方法
• 四、研究重点及难点
• 第二章 基于任务的4A教学模式理论基础
• 一、任务型语言教学
• 1. 任务型语言教学的定义
• 2. 任务型语言教学的特点
• 3. 任务型语言教学的基本原则
• 4. 任务型教学法的基本流程
• 5. 任务型教学过程中任务的设计与评价
• 1) 任务类型
• 2) 任务的设计
• 3) 任务的评价
• 二、基于任务的4A教学模式
• 1. 4A教学模式及其理论基础
• 1) 4A教学模式的缘起
• 2) 从任务型教学法到4A教学模式
• 2. 4A式教学模式的流程
• 1) 准备（assignment）阶段
• 2) 实施（accomplishment）阶段
• 3) 运用（application）阶段
• 4) 评估（assessment）阶段
• 3.4 A教学模式的优点
• 第三章 4A模式应用于汉语课堂的教学设计
• 一、前端分析
• 1. 学习者分析
• 1) 学习者的一般特征
• 2) 学习者的初始能力
• 3) 学习者的学习风格
• 4) 学习者的学习动机
• 5) 学习预期
• 2. 教材分析
• 1) 有关《博雅汉语》
• 2) 教学模块划分
• 二、教学目标
• 1. 语言技能
• 2. 文化意识
• 3. 情感态度
• 4. 学习策略
• 三、教学策略
• 1. 教学流程
• 2. 教学方法
• 3. 教学组织形式
• 4. 辅助策略:中外学生合作学习
• 四、教学评估
• 1. 形成性评估与终结性评估相结合的评价体系
• 2. 教学反馈
• 第四章 教案示例
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 学位论文评阅及答辩情况表