关键词：任务型阅读；问题；命题类型；建议；步骤
作者简介：沈志荣，江苏省苏州市吴中区东山中学英语教研组长，中学高级教师，曾赴澳洲培训，长期担任高三毕业班教学。
一、背景
从2008年开始，江苏省高考英语试卷中有了一个很大的变动，把原来改错题型换成了任务型阅读题型。任务型阅读是在有限的时间内对已读信息进行二次加工的过程。它要求考生归纳概括所读文章要点，整合零散信息并且把系统的信息条理化、明朗化、简单化和形象化，通过阅读表格使考生能迅速理清文章结构，获取主要信息，抓住段落主题，了解文章的大意。这一题型不仅考查学生对文章整体的宏观把握能力，还考查了学生对于文章细节的微观领悟能力。
《2011年江苏省英语高考说明》明确规定：要求考生根据所读文章，用恰当的词语补全文章提纲，概括关键内容或做关键词词语转换，理解文章的基本结构和文章的脉络关系。这与近几年的高考英语试题要求一致，体现了高考政策的延续性、稳定性和科学性。
二、任务型阅读答题中存在的问题
在现实教学中，有些教师和很大一部分学生对任务型阅读认识不足，有畏难情绪。主要存在以下问题：
1.难以理解文章结构与图表
任务型阅读的文章话题广泛，体裁多样，可涉及议论文、记叙文、说明文和应用文等多种体裁，文章结构也各不相同。这对学生来说很难从整体篇章结构来理解文章段落大意。对所给的图表也是一知半解，不能把文章和图表有机的结合起来。
2.难以用适当的词或词的适当形式来填空
表格中所填单词的各种信息都来自于文章本身，多半是显性信息，然而学生在转换地过程中却因为词汇量缺乏或语法掌握不当，只能干瞪眼，却无从下手。
3.缺乏概括能力
在填词过程中还有一类是隐性信息，需要学生用其他单词去概括信息，这些信息往往隐藏在某个语句、语言片段或整个短文中，需要归纳总结才能得到。这要求学生有过硬的综合分析和概括能力及文化功底。碰到这类题，很多学生只能望题兴叹了。
4.方法不当，信心不足
文章过长或生词过多都会影响学生做题的情绪，使他们积极地情绪受到打击，使他们中途放弃的想法或者根本不愿意往下看。再加上做题方法的不当，使他们更没有信心能把这十个空格拿下。
三、任务型阅读的命题类型
通过前三年的江苏省高考英语试题和2011年江苏省高考英语考试说明中的样题分析，任务型阅读主要考查学生的三种能力。首先是捕捉信息的能力，就是直接能够在文章当中找到，这一类属于基础题。其次是组织信息的能力，也就是要求学生根据文章内容，进行适当地变换，如词性，同义和反义句的转换等，比第一类题难度稍大，属活用题。第三类是考查学生综合概括信息的能力，要求学生对整篇文章的结构和段落大意进行归纳总结，难度较大，属概括题。这不仅要求学生要有信息概括能力，还要有比较强的语言表达能力。部分常见的概括性词汇如表原因：reasonsfor,causesof;表结果：results,consequences,effects;表目的：aims,purposes,goals;表建议：advice,suggestions,tips,views;表优劣:advantages,disadvantages,strengths,weaknesses;表特点：features，characteristics等。
根据以上考查能力的方式，任务型阅读在命题时会出现以下四种考查题型：段落概括型、细节理解型、信息归类型和结构认知型。
段落概括型是考查学生段落概括能力，要求学生用表格的形式概括段落的主题。例如《专项训练－任务型阅读》第六篇第一空，Title:Aimstojoincampusorganizations，文章第一段：ManyAmericanstudentsjoincampusorganizationsformorethanjustanextralineontheirresumes.Theyalsowanttobuildfriendshipandgainexperience.根据这一段我们不难看出joincampusorganizations的目的是morethanjustanextralineontheirresumes和buildfriendshipandgainexperience。所以结合试题的要求应该能想到aims和purposes，同时一定要注意首字母的大小写。
细节理解题主要考查学生对短文的细节把握和理解能力。如2011年江苏省如东县高二期末卷任务型阅读第二、三空，Bloodpressuresinkstosomedegreeandmusclesgetrelaxedasaresultofbettercirculation.学生可根据文章句子itslowsdownconsiderably,sothatbloodpressuresinksandtheskeletalmusclesrelax.很容易找出两个词分别是sinks和relaxed。只是在填词时要注意词形的变换。
信息归类题主要考查信息归类处理能力。如《专项训练－任务型阅读》第六篇最后一空，Anotherstudentlearnedthatoutside-the-classroomlearningwasimportant.根据文章最后一段“Employerstellusthatout-the-classroomlearningmakesabigdifference.”saidanotherstudent.可以看出makesabigdifference是起重要作用的意思，因此在意思上与important相同。
结构认知型主要考查学生对文章结构，叙述中心，时空线索，议论文的论点、论据、结论的认识等。如《专项训练－任务型阅读》第十篇第一空。
由文章的第一段和最后一段，加上图表结构内容，可以很容易看出文章从利弊两个方面谈论了tourism的作用。
四、任务型阅读的教学建议
要想让学生做好任务型阅读这一题型，教师要在平时的教学中下功夫，提高他们的基础知识和应试能力。
1.培养学生分析文章结构的习惯。
在进行阅读教学时，要帮助学生分析小标题是如何为大标题服务的，也可以要求学生对说读文章加注大标题或小标题。并且还要指导学生弄清文章脉络结构，分清introduction—bodyparts—conclusion等之间的关系。阅读不能只是看懂了，还要关注文章的篇章结构，作者意图，自身心得等，这样才能更透彻的看待问题、分析问题和解决问题。
2.指导学生正确使用阅读技巧
可以根据文章的体裁和题材，教会学生使用不同的阅读方法。如说明文，应以获取信息为目的，宜快读。可引导学生找到每个段落的主旨句，抓住关键词。记叙文应结合快慢相结合的阅读方式获取信息。另外还要培养学生看到标题对文章进行大胆猜测或倒推的方式，培养学生概括大意的能力。
3.夯实基础，培养学生准确的表达能力
在平时的教学中，我们可以采用不同的练习方式，特别是主观题的方式来夯实学生的基础知识，从而提高他们的表达能力。如用所给词的适当形式填空：Theexamwasrelativelyeasy.(relative)用这样的题来提高学生词汇量和词性变换的能力；根据提示用意义相同的词完成句子：Ifyouignoreyourdiet,troublewillfollow.(paynoattentionto)，可以提高学生英语释义和浓缩概括能力。
五、任务型阅读解题步骤及方法
任务型阅读不仅要求学生有良好的阅读理解能力，还要求学生对词汇语法有全面的把握，所以在这道题型上要拿到高分是不容易的，而且还要在基本工扎实的基础上具备一定的解题技巧。
首先，解题时应该做到“三堂会审”。首先审大题，即看清答题要求，尤其是题目说明中“注意”后的具体要求，属三种情况中的哪种情况，在答题过程中能自始至终贯彻这一要求。其次审小题，也就是说要求学生认真阅读表格及其中的内容，注意其横向和纵向的类别规律和表达方式。最后审格式，任务型阅读题为主观试题，答题一定要符合题目要求、句子结构要求、同类或同栏表达一致性要求、要注意字母大小写、字迹等细节问题。
同时，做任务型阅读题时，还是有章可循，有据可查的，有一定的步骤和方法。
1.略读：快速浏览全文，理清文章基本结构。不管什么样体裁的文章，结构都是比较明显的三段式，如记叙文是按照开端－经过－结果；说明文的结构分为引言－正文－结束语；议论文是通过论点－论据－结论展开的，文章的脉络一般都很清晰。
2.扫读：通过表格展示的信息了解文章结构和所填空格的相关信息，有利于带着问题找答案。
3.细读：分析整合信息，准确表达。特别注重名称、数字和年代，有利于快速定位信息源，同时划出与所填内容相关的信息，圈出要害词（组），便于复查时节省时间。
4.复查：通读表格，确保表格的语意和语法都准确，句首单词首字母要大写，检查拼写和语法错误，确保书写清楚准确。
六、结束语
新课程标准明确指出：要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。针对任务型阅读这一新的题型，需要我们教师日常教学中不断积累和传授方法，教会他们充分利用表格中的概括信息，更重要的是学生本身应该在平时的训练中，根据表格特点，有的放矢的进行训练。只有在掌握了任务型阅读解题策略的基础上，加上有效地训练，学生才能更好地应对这一题型。
参考文献：
[1]江苏省教育考试院.2011年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王庆跃.新课改下高考英语任务型阅读的特点及对策[J].中学生英语，2009(7).
作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中学
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