教师专业成长积分制的实践探索 ——以中山市载德小学为例

论文摘要

学校的发展,说到底是人的发展。教师发展带动学生的发展,师生的发展自然推动学校的发展,学校发展了,就能为师生提供更好的教育教学环境,为师生的进一步发展提供更多的可能。对于一个学校来说,教师专业成长是实现教师、学生、学校三位一体的共同发展目标的切入点和直接推动力,因此,如何更好更快的促进教师专业发展成为亟待解决的问题。论文以中山市三乡镇载德小学的教师专业成长积分制为例,在大量调查研究的基础上,通过调研问卷、个案分析等形式,对载德小学教师专业发展的现状进行了详细的调查和阐述,从教师心理需求视角出发,研究载德小学教师专业发展的现状,分析其存在问题以及问题成因,指出其存在的问题,从而提出了促进学校教师专业发展的若干途径。研究认为,在新的大教育环境下,学校的教师专业成长应从“远、大、空”转向“近、小、实”,以学校为基点,结合周围的教育教学环境,能够成为促进教师专业发展的有力工具。从目前的研究状况来看,关于教师专业化发展的研究,大环境下理论指导很多,学校个体的研究也不少,但由于教育教学环境和教师个体之间的差异,学校的教师专业成长研究要想取得实效,更重要的是要从学校、教师及周围教育环境的实际出发,把更多的个性特点融合到教师专业发展中,由此推动教师以学校的发展为平台,逐渐完善自己的专业成长。

论文目录

• 内容提要
• Abstract
• 引论
• （一） 问题的提出
• （二） 相关研究综述
• 1、国外的教师专业化研究现状
• 2、国内的教师专业化研究现状
• （三） 研究的意义
• （四） 研究的方法
• 1、资料来源
• 2、研究方法
• 一、教师专业成长概述
• （一） 教师专业成长的含义
• （二） 教师专业成长的过程
• （三） 教师专业成长的意义
• 二、教师专业成长积分制的实施
• （一） 载德小学基本情况
• （二） 实施教师专业成长积分制的基本阶段
• 1、教师专业发展的试行阶段
• 2、教师专业发展正式步入正轨
• 3、教师专业发展趋于完善与收获专业成长之成果
• （三） 实施教师专业积分制的主要措施
• 1、经过多方调查和研究,从实际出发制定《载德小学教师专业化发展方案》
• 2、开展丰富而又着实有效的校本教科研活动
• 3、做一个推动者,帮助教师找到自己的专业发展方向并为其提供尽可能多的校方援助
• 4、努力激发教师专业发展的内驱力,化被动引导为主动发展
• 5、打造专业成果的展示平台,以成就感促动教师专业发展的螺旋上升发展
• 三、实施教师专业成长积分制的成效与反思
• （一） 取得的成效
• 1、学校的形象得以大力提升,得到社会与上级领导的肯定及表扬
• 2、部分教师的专业成长得以快速发展,在论文和课堂教学上都屡获佳绩
• 3、学生的能力得到培养,在镇、市的比赛中获奖比例及质量明显提高
• （二） 存在的问题
• 1、教师承认自己的专业成长有一定的成效,可是认为学校的发展和个人发展没有形成统一,教师个人的发展滞后于学校的发展
• 2、对教师专业成长的认同与所担任的学科并没有多大的关系
• 3、随着年龄的增长,其主动发展的动力和促进作用会随着年龄的增长出现先上升再下降的抛物线发展
• 4、教师专业发展的促进作用在推动中青年教师的专业发展上有明显效果,但专业发展的优势还未辐射到学生的发展
• 5、教师们更多关注着教师专业发展积分制的完善
• （三） 改进的对策
• 1、关注教师关注点及其特性,激发教师的主动发展意识
• 2、尊重并重视教师个人已有经验,让教师专业发展在个性的基础土壤中,有针对性的继续发展
• 3、充实教师专业发展的内容,确实让教师专业发展成为教师成长的平台
• 4、提供确实有效的帮助,引导教师主动反思,突显优势
• 5、转变教师专业发展的传统观念,形成竞争与合作并存的有效机制
• 参考文献