西安市周至县马召初级中学
【摘要】作业设计是进行课程改革的重要载体，有助于学生良好学习习惯的养成，数学能力的提高，更有助于学生创新能力的培养。可是面临考试的压力，学生的作业依然繁重，呆板、重复、单一的现象依然存在。在现今减负背景下，作业的内容必须做到内容精炼化、形式多样化、设计层次化。教师要激励学生更好地完成作业，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践的园地。
【关键词】减负作业设计
《数学课程标准》为初中数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”新课程下的作业已经不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建和提升课程意义及人生意义的重要内容。多年的实践使得我们的课堂教学已经发生了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然繁重，呆板、重复、单一的现象依然存在，严重制约了学生的发展。各类习题资料成了教师们的最爱，成了学生们的悲哀，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。数学需要以合适的作业来强化学生所学，发展学生思维。在当前减负提质背景下教师不仅要布置适量的作业，并且更要讲究科学性。下面结合本人多年的数学教学经验，谈一谈减负提质背景下的初中数学作业的设计。
一、现状调查
历经20多年，49道“减负令”，学生课业负担过重仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我还是我。”
本人认真地对学生作业展开了调查，由于长期的考试压力所致，发现教师基本没有不留作业的，并且针对性不强。作业内容大部分是教材中的练习题，另外还有与教材配套的多种练习册。教师很少从学生的实际与自身的研究出发，亲自出些适合学生能力和兴趣的作业。而有些买来的习题册与教师所教的知识点尽管讲的是同一个内容，但是知识点的挖掘程度不同，因此导致完成质量较高的学生仅占27%。同时也因作业份量过大，使部分学生产生了强烈的厌学情绪，变成了做作业的“机器”，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知识间的薄弱环节。现行作业内容与方式，打击了学生学习的积极性，已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。
二、对减负背景下布置数学作业的几点思考
教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。具体地说，应把握以下几点：
1、作业内容要精炼
首先要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业前要在“备作业”上下功夫，从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为重要原则，严格控制作业时间。其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢，把学生从“题海”中解放出来。作业布置时，教师要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练。
2、作业形式多样化
教师必须解放思想，不能为布置作业而布置作业，而要针对不同的课型来精选作业形式。
（1）实践型作业。例如人教版七上第四章《立体图形的展开图》这一节，传统的作业就是完成课后习题的连线和判断常见立体图形的展开图。而如果展开思路，让学生亲手制作圆柱、圆锥、正方体等立体图形，经历立体图形的展开和制作过程，学生印象之深刻，教学效果肯定事半功倍。
（2）纠错型作业。当学完一章，做完章末小结后，不妨请学生自查自纠，对自己作业中的错题作以详细地分析改正。学生因为程度不同，学情差异，可以根据自己实际情况将自己的知识漏洞、错误认识及时发现并加以关注，也养成了反思的好习惯。
（3）探究型作业。学生在做作业的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程，更是一个学习知识创新、方法创新的过程。因此，教师要根据具体情况设计一些探究性的作业，让学生的创新能力得以培养。例如：学习平行四边形、菱形的性质时，让学生自己探究并发现其中的奥秘，而不是用抽象的语言和符号来说明问题。
3、作业布置的层次化。
要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。本人在布置作业时对后进生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以起到拔高的目的。具体做法有：设计一题多问，设计必做选做题，设计兴趣题。
4、作业评价多元化
传统的书面作业都由老师全批全改，我改变了以往的做法：新知识点作业老师改，复习课的作业，老师公布答案学生互相批改，当堂测试卷组长改。这样做极大地调动了学生的积极性，让每位学生当一次阅卷老师，学生在细心批阅同学作业的过程中互相学习优点和长处，共同进步，事半功倍。
教学实践证明，作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，只要树立教育是为了学生的发展，不断探索、不断分析，树立“以人为本”的理念，就一定能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们期待数学作业能够变成孩子轻松学习、快乐实践、大胆创新的的园地。