徐州市第三十二中学
古语有云：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”其现实含意就是承认差异、进行有差别、有层次的教学。目的是通过学习，使每个人都有所得，都有所提高和发展。在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，关键在于教学方式的转变。教师的“因材施教”,能极大促进学生学习方式的转变。学生自主独立性、主动创造性的学习，将因此得到真正落实和展现。
怎样在有限的时间内，保质保量地完成教学任务？如何提高课堂教学效率，保证教学质量的稳步提升？是摆在每个教师面前的重要课题。我在近几年的教学实践中逐步摸索出实施分组分层教学，针对学生实际，因材、因人施教，并通过小组协作的方式贯穿于课堂、课外学习的始终，而且为学生的合作学习创造良好的条件，取得了较好的效果。
一、备课
从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。针对学生在学习方面的个体差异，在课堂问题设置、提问、例题讲解、习题巩固等准备方面有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”。杜绝优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象发生。
二、授课形式
尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分组质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。从而使教学过程中自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，教师可以从各类学生听课神情、讨论答题的情况中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效提高课堂45分钟的教学效果。
三、授课过程
在课堂教学中，教师应一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有实践的机会。通常可采用在讲授知识时提问中等生，利用他们在认知上的不完善，展开知识点，进行系统梳理分析；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，以点带面，启发全体学生分析思考；并充分发挥小组作用，以讨论总结最终形成集体成果晶。在巩固练习时，检查中、差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解、夯实新知，最终解决教材的统一性和学生个体差异的矛盾，使学生各有所得。
为了最大限度的降低由于学生个体差异而产生的教学遗憾，在课堂教学过程中我采用了分组教学的教学模式。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先调查，后分组
分组之前，我对全班学生的某一学科学习情况进行全面了解与分析。重点针对他们的基础知识的掌握程度，实际运用能力的高低，学习态度、学习习惯，学习方法等方面进行综合了解。了解的方法可采用问卷调查、个别面谈、小组座谈等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
A组为知识基础薄弱、成绩差、学习纪律意识淡薄、学习方法欠缺的学困生，人数八人；学习中针对“易组知识”；B组为中上等生和中等生（内分B1、B2），这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等发展不均衡，但意志力较强，自我意识水平较高；学习中针对“中组知识”；人数分别为B1十人、B2十五人；C组为优生，基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法；学习中针对“难组知识”；人数八人。小组成员不是完全随意自我选择的。虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适。我们应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）组内组间互帮互学
三组分配完毕后，我的理念是以进步幅度为标准，小组间纵比，小组内横比。建立了C组帮A、B组的针对性的互帮互学。即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的几个学生，看谁能尽快将自己所负责的成员拉入C组和B组中。这种组间关系主要地通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，增加班内凝聚力，启动学生的内部活力，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。
（3）管理组合动态化
分组后，学生的知识水平与能力发展是处于不断变化的，因此在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配要动态的把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上。每隔一段时间，经过各种测试分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，B1、B2人员内部微调，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
（4）组别不同，教法各异
在以往的教学中，全班同学同做几个题目，结果优生做完了在等差生，而差生还不一定做出来，一堂课的密度就更不用说了，那当然是优生吃不饱，差生吃不了。采用分层次教学虽然可避免这一矛盾，但处理不当也会出现新的矛盾。例如：在整节课中教师的讲解体现在“中组”、“难组”的时间应占多少，各组练习的数量和时间分配如何等等。其实一节课的时间多数应花在基础知识和基本技能的训练上，练习的题目也不能以多取胜，应选择具有典型性、代表性的题目让学生练，以便能起到以一带十、举一反三的功效。关键是教师要有非常高的素质，能自如地调控课堂，把握好停留在每一个层次的时间，灵活处理、合理分配，让每个层次的学生得到最优发展。
我首先向学生说明本节课的具体教学目标，巩固练习什么，采取何种练习方式等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做预习练习。B组学生预习什么，预习到何种程度，及练习时间和数量都是备课时设计好的。C组学生以自学为主。允许他们提前处理与当堂知识点相关的自有教辅书上的习题。由于他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。
A组同学讲练时间控制在二十分钟左右，讲练完毕后，就安排A组学生做一课一练，课后面批。然后再针对性地为B组学生讲练，这种讲练是开放式的，学生可以在不影响A组同学的前提下讨论；C组同学可选择性的参加。我根据个案具体讲解。最后留有五分钟的时间，全体学生展开本课知识点大讨论，再由我作汇总归纳。这样就使坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
四、作业布置
作业分课内、课外两类。课内作业可以根据新授课知识点的基本要求，统一内容，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力，甚至小组讨论也能完成。时间控制以十分钟为宜。课外作业要实行差别设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，实现培优目的；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据学困生的学习水平和教材内容，注意梯度，将难度较大的习题分解或给予具体提示。这样，既能减轻学困生学习学习压力，课业负担，又能在一定程度上培养他们的学习自信心，增强他们求知的积极性。
五、课后指导
课后指导应以不加课，不全班补课为原则，进行形式多样、层次分明的指导。具体地说，对差生可采取个别辅导，内容从基础入手，使学生在教师的指导下领会新知，通过对新知识的独立思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。
六、考试、考核
在对学生的学习内容进行阶段性的考查过程中，目前采用周测试及月考的方式。周测试侧重于基础知识的考查，面向全体学生试卷以基本题为主，以巩固基础，全面复习为目的；月考试卷相对涉及面广。分为基础题、提高题和拓展题三大类。以基础题的形式串联基本知识、夯实双基，重点针对学困生；提高题则针对中等生和优生，对其基础知识进行全面强化；拓展题以其卷面比例小，内容拔高的形式来考查优等生的综合运用能力。三类题的比例可以为基本题占80％，提高题占15％，深化题占5％。考查后，要根据考查的不同结果，实行小组间纵比，小组内横比，进步的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦；退步的学生，可通过补课、个别辅导、小组内互帮互学等活动等方法进行帮助，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
七、教学评价
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。从近几年的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高学习的兴趣，优等生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和汲取知识的独立性。
学生的进步就是老师的成功。对于每一位热爱教育事业的教师来说，需要不断的反思、创新，不断的寻求高效的教学方法。教师这个职业本来就是一个挑战性的职业，面对不同年级的学生，同一年级不同的学生或同一班级不同的学生，老师需要时刻在变化着不同的教育方法“因材施教、因人施教”。