夏芳江西省余干县实验小学335100
作文来源于生活，“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。这就告诉我们，在指导学生写作时，引导学生去感受生活、积极思维是十分重要的，大量地背范文、套模式，期待通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位，忽略了生活，忽略了思维，没有开拓思想。只有在生活中获取灵感，进行细致的观察、发现，拓展思维领域，去感受生活，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
下面，我就以个人的一次作文教学经历来谈谈这个看法：
今年的一次习作课上，我给我班的六年级学生布置了一道极为普通的作文题：根据自己的所见所闻（即生活），写一篇能感动人心的作文——要求首先能感动自己。
一节课后，学生们都先后交上了习作初稿。其中，张明同学的习作初稿《喂蚕》引起了我的关注。
《喂蚕》的内容很简单：“我”（指作者张明同学）的弟弟喂养了一些春蚕，它们要吃桑叶，可是时逢春雨连绵，采摘桑叶要跑到五里外的王家村，那村里有几棵桑树；眼见桑叶供应不上时，弟弟的同学王小华冒雨自王家村带来了一大包桑叶，解了燃眉之急……这篇习作初稿写得有生活基础，只可惜它写得不够具体，不够真切，不够感动人心。
于是课间休息时，我走到张明同学的桌边，和他一起讨论修改这篇习作。很快，我们的身边就围满了学生——我通常把这类“1+1+N"的教学场景看作是与学生亲密“沟通”的有效方式，希望能触“一”通“百”。
张明同学说：我已经把所见所闻都写了出来，好像再没有什么可写的了。
我首先肯定张明同学观察了生活，材料来自亲身见闻，选材较好，主题也较好。然后我就“好像再没有什么可写的”问题，启发和引导他“过电影“——即感受“生活”。
开始是我问张明同学答。
我问：春雨怎么个“连绵”法？
张明同学回忆着说：春雨断断续续下了半个多月，有时候雨大一些，有时候雨小一些，有时候雨仿佛停歇了，抬头去望，脸上却沾了似有若无的毛毛细雨……
我说：你感受得很好！还有什么可回忆的吗？你再仔细想想，比如屋檐怎样滴水……
张明同学说：雨大时，屋檐滴水大，连续不断，滴得很快；雨小时，屋檐滴水小，滴得很慢，还时有时无……
我说：通过这么一回忆，春雨就具体化了，如在眼前一样。这个情景如果写得具体、生动、逼真，不但能增强作文的真实感，而且能渲染“弟弟”缺少桑叶喂蚕的焦急心情和“王小华”冒雨自王家村带来一大包桑叶的感人情景。
张明同学听了，若有所悟地问：那么，还要具体地写一写春蚕了？
我肯定地点了点头。于是，不知不觉就变成张明同学问我答了。
张明同学说：我记得那些蚕又可爱又可怜的样子，它们昂着头，一屈一伸地爬来爬去，到处寻找桑叶吃……有一只蚕还爬上我的手指，啃来啃去的，它还以为我的手指是一片桑叶呢！
我说：这些情景尽可细致地描写出来，它既能烘托“弟弟”的焦急心情，又能为“王小华”的出场做必要的铺垫，一举两得啊！
张明同学听后开心地笑了。他接着说：我懂了！原来写连绵的春雨、写待食桑叶的春蚕、写弟弟的焦急心情，都是为写“王小华”做准备的。
我及时地表扬，说：你真聪明！那你再想一下“王小华”冒雨到你家找你弟弟的情景，好吗？
现在，我和张明同学互有问答了。
张明同学为难地说：当时，我正在一边做作业，没有太多地注意他们。我只知道“王小华”到我家了，门楣处留下一些湿漉漉的小脚印……还有，弟弟和他头碰头地说话，声音不太大，好像怕吵了我学习的样子；我还知道自那天以后，我弟弟一个星期内都非常地快乐，老是又唱又跳。
我说：你说的这些都可以写进作文里，特别是他们两人“好像怕吵了我学习的样子”，要着力细写，多用些笔墨，这是表现“王小华”思想品质最关键的地方。
稍后，张明同学又问：“王小华”的外貌也要描写一些？
我说：当然！我认识“王小华”，他的外貌很有特点。我想，你应该能描写好他的。
这时候，张明同学可能联想了“王小华”的外貌特征，他笑得格外开心。
我们身旁围观的同学们也纷纷鼓掌而笑——他们可能各有所“得”吧！
第二节课后，张明同学愉快地交上了作文本。
经过我的批改，张明同学的作文《喂蚕》——最后，放在了全班同学的面前，被当作一篇优秀的习作范文供大家学习。
至今回想起来，我认为这堂习作课成功的关键在于：它成功地打开了张明同学“记忆”的大门，把需要的生活素材“提取”出来，再按照它本来的样子“重演”起来，释放出了张明同学在生活中所见、所闻、所感而得来的“鲜活”的生活印象或者说生活本质；正是有了这“鲜活”起来的生活图画，张明同学心里怎么想的，口里怎么说的，手里就怎么去写。这样，作文便不会感到困难，写起来便容易“上手”。