教授元话语标记对学生写作影响的研究

论文摘要

英语写作教学是英语教学中的一个重要部分。现在,很多英语教师都在探索新的写作教学方法。传统的写作教学是去纠正学生英语写作中的语法错误。然而,这会引起学生的被动性和依赖感。毫无疑问,我们应该让学生在写作中有一种积极的意识。因此为英语写作提供一种新的方法就显得非常的紧迫和必要。这篇论文的目的是要表明教授元话语标记能够为英语写作提供一种新的方法。元语用意识能够由一系列的元话语标记来测量。所以,教授元话语标记对提高英语写作能力是很有必要的。元话语标记可以充分地表达语篇意义和人际意义。如果没有元话语所表达的语篇意义和人际意义,语篇的连贯程度会大大降低。而且,我们不能跟读者有效地进行交流。作者和读者之间的沟通也会受阻。元话语标记的分类和功能在这篇论文里有了一个清晰的归纳。我们对学生进行了一个学期的元话语标记的教授。在教授后,我们对数据进行了两方面的分析。首先,用SPSS对测试前后的分数进行分析。当使用配对样本T检验对测试前后的平均成绩进行检验时,我们发现在教授之后,分数有了很大提高。通过这种方法,我们能够对我们的研究有一个基本的掌握。其次,我们用元话语标记的测量工具对每一个学生测试前后作文当中的每一类元话语标记的数量进行数录。然后用SPSS对数据进行分析。当使用配对样本T检验对测试前后作文当中的各元话语标记的平均数量进行检验时,我们发现有的元话语标记增加,有的减少。正如所期望的那样,作文当中的语篇意义和人际意义大大的提高了。学生能够熟练地运用这些元话语标记。此外,元话语标记增加或减少的原因也被一一的分析。通过这种方法,我们可以对我们的研究有一个详细的掌握。因为这两种细致入微的分析,我们能够确认在英语写作课堂上教授元话语标记是一种提高学生写作能力行之有效的方法。

论文目录

• Acknowledgements
• Chinese abstract
• English abstract
• 1. INTRODUCTION
• 1.1 Significance of the study
• 1.2 Research questions of the study
• 1.3 Organization of the thesis
• 2. THEORETICAL BASIS OF THE PRESENT STUDY
• 2.1 Studies of metapragmatics
• 2.1.1 Perception and representation
• 2.1.2 Planning
• 2.1.3 Memory
• 2.1.4 Degrees of consciousness
• 2.1.5 Metapragmatic awareness
• 2.1.6 Indicators of metapragmatic awareness
• 2.1.7 Self-monitoring
• 2.2 Studies of metadiscourse
• 2.2.1 Introduction to metadiscourse
• 2.2.2 Concept of metadiscourse
• 2.2.3 Classification and function of the textual and interpersonal metadiscourse
• 2.2.4 Previous research on metadiscourse
• 2.3 Interpersonal system of functional grammar
• 2.3.1 Mood
• 2.3.2 Modality
• 2.3.3 Polarity
• 2.3.4 Metaphors of modality
• 2.4 Metadiscourse and the textual and interpersonal meanings—an analysis
• 3. RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1 Hypothesis
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Pre-test
• 3.5 The procedures of teaching metadiscourse markers
• 3.5.1 Stating objectives for the course
• 3.5.2 Order of presentation
• 3.5.3 Defining metadiscourse markers and explaining function
• 3.5.4 Using examples to explain metadiscourse markers
• 3.5.5 Assigning practice with corrective feedback
• 3.5.6 Evaluating
• 3.6 Post-test
• 3.7 Data collection
• 4. ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 4.1 Analysis of the scores
• 4.2 Analysis of metadiscourse markers
• 4.2.1 Logical connectives
• 4.2.2 Reminders
• 4.2.3 Illocution markers
• 4.2.4 Emphatics
• 4.2.5 Hedges
• 4.2.6 Modal verbs
• 4.2.7 Attitude markers
• 4.2.8 Commentaries
• 4.2.9 Attributors
• 4.3 Pedagogical implications
• 5. CONCLUSION
• 5.1 Findings
• 5.2 Limitations of the study
• 5.3 Suggestions for future research
• References
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ