基于概念图的地理概念转变教学模式研究

论文摘要

地理概念的学习是中学生地理课堂教学的关键和难点,对概念的掌握程度直接影响着地理知识的获得。根据行为论、认知论、建构主义学习理论和本文做的问卷调查可以知道,学生在走进课堂时头脑中已有大量的前概念存在,它们是学生学习的基础,对新知识的学习有着或积极或消极的影响,并且这种前概念的转变十分困难。概念转变学习理论正是基于西方科学教育工作者对前概念的研究而产生,它优于传统教学理论的方面在于：它认为知识的产生是我们过去的经验与现有概念间发生冲突和矛盾所造成的结果,学习就是概念转变的过程；它强调学生的前概念在建构知识上的重要性；重视学生的自主建构。这顺应了当今教育界提倡的由讲授式转向学生自行建构的科学探究趋势,也和我国新一轮基础课改提倡的自主学习、探究学习不谋而合,但目前国内关于地理前科学概念方面仍缺乏实证性的研究及在前概念基础上结合地理学科特点制订的有范式作用的教学模式。基于此,结合高中地理课程分支庞杂,以建立空间概念为教学先导等特征,本文试图探索将概念图作为教与学的策略和工具嵌入地理学科概念转变教学的过程中,并以此构建教学模式来达到学生的概念转变,并将之应用于实践,检验其有效性和可操作性。具体来说,本文的主要内容有以下几部分：第一部分,理论概述部分：收集整理有关前概念、概念转变学习和概念图的相关理论研究成果；在进行了高中地理前概念问卷调查与访谈的基础上,结合实例分析了地理前概念的产生原因及对学生学习的影响；论述了概念转变模型的发展以及概念图应用于地理概念转变教学的可行性；结合实例详细介绍了地理概念图的定义、常见表征形态、制作以及概念图策略应用于地理教学中的具体作用,以期为“基于概念图的地理概念转变教学模式”的开发提供生存的土壤。第二部分,模式建构阶段：从理论基础、教学目标、实施条件、操作程序、评价体系五个方面来设计和开发基于概念图的地理概念转变教学模式,并重点阐述了该模式的具体操作程序。其中该模式的构建所遵循的思路为：以学生的地理前概念为教学起点,以概念构图为学习策略,以概念转变过程为模型,以实现概念转变为目标。第三部分,实证研究阶段：首先对中学生地理概念学习方法和对前科学概念的认识做了调查分析,提供了该模式实施的必要性；第二是列举了本教学模式实施的教学案例设计和具体实践过程,对所构建的教学模式进行了实践研究,主要是针对该模式实施的有效性和可操作性、是否有利于学生认知结构的优化、是否有利于学生学业成绩的提高以及学生对该模式的态度,实验结果显示:该模式基本上得到了学生的认可,它的实施通过教学实例被证明可以优化学生的认知结构,并有利于学生学业成绩的提高,表现出的特点有：对学业成绩原本位于中等区域的学生的影响最为明显,而对原本成绩优异和较差的学生的影响不是很明显。同时,基于两次月考的问卷调查和测验,我们也看到,该种教学模式的优越性随着教学时间的推移越来越明显。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 一、前言
• （一） 问题的提出
• 1. 研究背景
• 2. 研究的内容及意义
• （二） 论文的架构
• 二、相关理论研究
• （一） 前概念的相关研究
• 1. 前概念的术语表述
• 2. 地理前概念的定义
• 3. 地理前概念的产生原因
• 4. 地理教学中前概念对学习的影响
• （二） 概念转变教学的基本理论
• 1. 概念转变的界定
• 2. 概念转变的条件及影响因素
• 3. 概念转变的方式与途径
• 4. 概念转变的教学过程
• （三） 概念图策略应用于概念转变教学的可行性分析
• 1. 概念图可以有效探测学生的前概念
• 2. 概念图教学策略可以有效促进概念转变
• 3. 概念图是评估学生概念转变效果的理想工具
• 三、概念图在高中地理教学中的制作及应用
• （一） 概念图简介
• 1. 概念图的涵义
• 2. 概念图的图表特征和基本构成要素
• 3. 地理概念图常见类型和表征形态
• （二） 概念图的起源与发展现状
• 1. 概念图的起源
• 2. 概念图的发展现状
• （三） 地理教学中概念图的制作
• （四） 概念图在地理教学中的应用意义
• 1. 概念图作为有效的教学策略的应用
• 2. 概念图作为有效的评价工具的应用
• 四、基于概念图的地理概念转变的教学模式的设计
• （一） 教学模式
• 1. 教学模式的界定
• 2. 教学模式的结构
• （二） 基于概念图的地理概念转变教学模式概述
• （三） 基于概念图的概念转变教学模式的理论基础
• 1. 认知主义学习理论
• 2. 建构主义学习理论
• 3. 哲学认识论
• 4. 新课程教学理念
• （四） 基于概念图的地理概念转变教学模式的教学目标
• 1. 知识与技能目标
• 2. 过程与方法目标
• 3. 情感、态度价值观目标
• （五） 基于概念图的地理概念转变教学模式的实现条件
• 1. 师生在地理教学中的定位
• 2. 学习环境方面
• （六） 利用概念图促进概念转变教学模式的操作程序
• 1. 模式的操作框架构建
• 2. 基于概念图的地理概念转变教学的教学过程
• （七） 基于概念图的地理概念转变教学模式的教学评价
• 1. 评价的形式
• 2. 评价的方法
• 五、基于概念图的地理概念转变教学模式的实践研究
• （一） 中学生地理概念学习方法和对前科学概念认识的调查分析
• 1. 对学生地理前科学概念的认识的调查
• 2. 对学生地理概念学习方法的调查
• 3. 学生对待认知冲突的态度的调查
• 4. 小结
• （二） 对教学模式实践的实验研究
• 1. 实验目的和假设
• 2. 实验的设计
• 3. 实验前的准备过程
• 4. 实验的实施过程
• 5. 实践结果和分析
• （三） 教学模式的课堂教学案例设计和具体实践过程
• 1. 新课课堂教学案例设计
• 2. 复习课的教学实施程序
• 六、结论与建议
• （一） 研究结论
• （二） 有待进一步研究的问题与建议
• 1. 有待进一步研究的问题
• 2. 对教学实施的建议
• 参考文献
• 附录一 中学生自然地理部分前科学概念调查
• 附录二 中学生地理概念学习方法和对前科学概念认识的调查
• 附录三 基于概念图的概念转变教学的学生态度调查问卷
• 攻读学位期间取得的研究成果
• 致谢