图式理论在中等职业学校英语听力教学中的应用

论文摘要

随着我国教育改革的深化,经济的发展,对外交流的增多,外语水平的要求也相应提高。中等职业学校英语教学也在不断探索新的教学方法来提高学生英语能力全面发展。听、说、读、写是四种基本的语言技能。听力理解是四种基本语言技能之一,它在日常交流中发挥着重要的作用。虽然听力往往被学生认为是四种技能中最困难的一种,但是听力也是外语学习者最容易忽视的一种技能。在外语教学中,听力理解常常被认为是一种被动接受的过程。事实上,听力是一种积极主动的过程,它本身就是一种技巧。在听的过程中,听者想获得的是对说话者所说内容的理解。要达到这种理解,听者要利用语境线索,背景知识和依靠许多学习策略。积极的听者会利用背景知识,带着目的去理解说话者的意思。近年来,在图式理论指导下对听力理解的研究日渐增多。本文通过对山东省轻工工程学校2006级两个班学生英语听力理解的研究,说明图式对英语听力理解的影响。尽管英语听力在外语教学中很重要,但是直到近年来它才引起一些教育家的注意。目前,中国中等职业学校学生英语听力课还存在着一些问题。王宗炎先生曾说:“教听力课时老师只管放录音,对学生不给半点提示点拨,也并非罕有现象。”在听力过程中,学生是被动的接受者,没有任何背景知识的提示。听完一两遍后,老师就对对答案,然后再让学生一句句的重复听。这样的听力教学并没有培养学生的听力技能,更像是在考学生的听力。所以,学生在经过三年的英语学习后,学生的英语能力没有很大的提高,更不用说在日常生活中用英语和其它人交流了。针对以上问题,本论文以图式理论为指导,研究背景知识对听力理解的影响。图式是指人类大脑中对于世界认知的一种内部结构。图式是记忆结构,包括语言知识,社会一文化知识和其它知识,也包括已形成的神经反应模式。图式理论的首倡者Bartlett(1932)和后来的Rumelhart(1980)都认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键作用,也就是说听者只有在利用以前所获得的知识时才会理解新的课文。听者以前所获得的知识就是听者的背景知识。背景知识包括听者以前所学的各种知识,如语言知识、社会知识、文化背景、生活常识等等。在听力过程中,听者应该激活自己的背景知识,并利用它们来理解新的课文。图式有三种类型:语言图式,内容图式和形式图式。听力理解过程有“自上而下”,“自下而上”和两种交互式图式模式。本文从认知心理学中的图式理论为出发点,阐述图式对听力理解模式的促进作用,认为听力学习者应该构建和激起相关图式来理解课文。听力理解就好比在旧知识和新知识之间搭一座桥,听者要联系旧知识去理解新知识。听者对新课文的理解在很大程度上取决于是否激活了相关的背景知识。教师应采取不同方法提供给学生相应的背景知识,这样学生会利用它们去预测和解释下文,最终理解大意。本论文包括四章:第一章回顾了国内外听力教学研究方面的成就;国内外图式和听力理解方面的成就以及中国中等职业学校听力教学的现状。第二章介绍了为本研究提供理论支持的图式理论的基本内容及其应用以及听力理解的基本内容。第三章介绍了实验的对象、工具、步骤及方法;并用社会学统计软件包(SPSS)对实验结果数据进行分析并进行讨论;第四章是本实验对听力教学的启示和建议。本论文通过实验得出如下三个结论:中等职业学校的学生缺乏图式,从而影响他们的听力理解。把图式理论应用于我们日常的英语听力教学是非常有效的。不同的图式能够影响学生的听力理解,也就是说不同的语言图式,内容图式和形式图式能够影响学生的听力理解。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 The survey of listening teaching studies at home and abroad
• 1.2 The survey of schema and listening studies at home and abroad
• 1.3 Listening teaching in Secondary Vocational School in China
• Chapter Two Theoretical Framework
• 2.1 Schema theory
• 2.1.1 History of schema theory
• 2.1.2 The definition of schema
• 2.1.3 Classifications of schema
• 2.1.3.1 Linguistic Schema
• 2.1.3.2 Formal Schema
• 2.1.3.3 Content Schema
• 2.1.4 Features of schema
• 2.1.5 Functions of schema
• 2.1.5.1 Predicting content
• 2.1.5.2 Selecting information input
• 2.1.5.3 Guiding attention
• 2.1.5.4 Prompting code
• 2.1.5.5 Prompting recalling
• 2.1.5.6 Facilitating inference
• 2.2 Listening
• 2.2.1 The definition of listening
• 2.2.2 The importance of listening in language learning
• 2.2.3 The characteristics of listening process
• 2.2.4 Information processing
• 2.2.4.1 Bottom-Up Processing
• 2.2.4.2 Top-Down Processing
• 2.2.4.3 Interactive Processing
• 2.2.5 Roles of schema in listening comprehension
• Chapter Three Experiment
• 3.1 Methodology
• 3.1.1 Hypotheses
• 3.1.2 Subjects
• 3.1.3 Instruments
• 3.1.4 Procedure
• 3.1.5 Teaching Methods Used in Experimental Class
• 3.2 Results and discussion
• 3.2.1 The analysis of scores of pre-test in the experimental class and control class
• 3.2.2 The analysis of scores of post-test in the experimental class and control class
• 3.2.3 The Statistical Comparison between the Experimental Class and the Control Class
• 3.2.4 Major findings
• Chapter Four Implications and Suggestions for Listening Teaching in Secondary Vocational School
• 4.1 Implications for listening Teaching
• 4.1.1 Providing instructional objectives
• 4.1.2 Selecting texts for listening
• 4.1.3 Designing listening activities for the classroom
• 4.1.4 Building confidence in listening to English
• 4.1.5 Integration of the four skills
• 4.2 Suggestions for the teachers
• 4.2.1 Providing background knowledge for the students
• 4.2.2 Activating the background knowledge for the students
• 4.3 Suggestions for the learners
• 4.3.1 Improving linguistic schema
• 4.3.2 Improving content schema
• 4.3.3 Improving formal schema
• Conclusion
• Appendix
• Appendix I Listening Comprehension Test （pre-test）
• Appendix II Listening Comprehension Test （post-test）
• Appendix III Listening materials of Listening Comprehension Test （pre-test）
• Appendix IV Listening materials of Listening Comprehension Test （post-test）
• Bibliography
• Acknowledgements
• List of Publication