网络环境下初中语文作文评价模式研究

论文摘要

当前新一轮基础教育课程改革正进行得如火如荼,在《基础教育课程改革纲要(试行)》指导精神下,国家教育部出台了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,我们可以清晰地看到评价改革是其中一项重要内容。《语文课程标准》指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”作文教学是语文教学的重要组成部分,而作文评价又是作文教学的重要组成部分,并且是语文教学工作中的一个老大难问题。学生从小学到初中,写了七、八年作文,其结果是初中毕业了写起文章来依然是语句不通,表意不明。要改变这种局面,就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念,把作文评价的权力交还给学生,让学生在相互改评中取长补短、共同提高；同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来,以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去,全面提高学生的写作水平。本文以本人2003年至今的教学实践为基础,阐述网络环境下初中语文作文评价模式,该模式实现“以学生为主体”多元化评价,建构“我们的明星自己造——你说我说大家说——我的地盘我做主——我的作文我的经典”的操作系统,在原先的终结性评价中融入了过程性的评价；在原先的教师评价中融入了学生的自评与互评；在原先对学生的知识能力评价中融入了态度、情感评价。全文主要从以下方面展开论述：第一章是绪论,主要阐述了选题研究的目的和意义,梳理了国内外关于作文评价方面的研究成果,同时介绍了选题研究的方法和过程。第二章概述网络环境下初中作文评价模式,首先介绍了网络环境的优势理论；其次用图表的形式概括地介绍了多元化初中作文评价模式。第三章阐述网络环境下初中作文评价模式的依据,既从“新课程标准”“个别化教学理论”“建构主义学习理论”阐述理论依据,又从教师和学生两个方面阐述现实依据。第四章是本论文的重点,阐述网络环境下初中作文评价模式的实施策略。首先介绍网络环境下初中语文作文评价模式的评价主体；其次用具体的实例介绍网络环境下初中语文作文评价模式的操作。第五章介绍网络环境下初中作文评价模式的特性与作用。该模式的特性是教学实践过程的渐进性、复原作文教学的常态性、符合新课程理念的科学性尊重学生的发展性与过程性、循序渐进的系统性和操作性。然后阐述网络环境在初中语文作文评价模式中发挥的作用。最后总结该模式操作过程中的困惑,并在解决困惑中寻求再发展。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 选题研究的目的和意义
• 1.1.1 目的
• 1.1.2 意义
• 1.2 选题研究的现状
• 1.2.1 国内作文评价研究的现状
• 1.2.2 国外作文评价研究的现状
• 1.3 选题研究的方法和过程
• 1.3.1 方法
• 1.3.2 过程
• 第二章 网络环境下初中作文评价模式概述
• 2.1 网络环境的优势理论
• 2.2 多元化初中作文评价模式
• 第三章 网络环境下初中作文评价模式的依据
• 3.1 理论依据
• 3.1.1 新《课程标准》中关于作文评价的叙述
• 3.1.2 个别化教学理论
• 3.1.3 建构主义学习理论
• 3.2 现实依据
• 3.2.1 教师与作文评价
• 3.2.2 学生与作文评价
• 第四章 网络环境下初中作文评价模式的实施策略
• 4.1 网络环境下初中语文作文评价模式的评价主体
• 4.1.1 自评——创意陈述
• 4.1.2 互评——群体评价
• 4.1.3 师评——对学生评价的评价
• 4.2 网络环境下初中语文作文评价模式的操作实例
• 4.2.1 自评互评小组评打造作文之星
• 4.2.2 互评师评大众评提高作文水平
• 4.2.3 民主投票评价提高评价水准
• 第五章 网络环境下初中作文评价模式的特性与作用
• 5.1 网络环境下初中语文作文评价模式的特性
• 5.1.1 教学实践过程的渐进性
• 5.1.2 复原作文教学的常态性
• 5.1.3 符合新课程理念的科学性
• 5.1.4 尊重学生的发展性与过程性
• 5.1.5 循序渐进的系统性和操作性
• 5.2 网络环境在初中语文作文评价模式中发挥的作用
• 5.2.1 资源丰富的网站
• 5.2.2 百花争鸣的论坛
• 5.2.3 民主公平的BBS
• 5.2.4 独树一帜的博客
• 5.3 网络环境下初中语文作文评价模式的困惑与再发展
• 5.3.1 困惑
• 5.3.2 再发展
• 第六章 结语
• 参考文献
• 致谢
• 附攻读学位期间相关科研成果
• 附学生习作