师范大学物理演示实验室教育功能的构建

论文摘要

随着知识经济时代的到来,培养适应社会发展的具备开拓创新能力和实际应用能力的高素质复合型人才,已经成为教育自身的反思呼唤和本质使命。数理学科教学作为自然科学的基础学科教育更应肩负起此项使命。物理演示实验室教学是当今各国物理教学的热点,也是突破传统物理教学,迈向新型物理教学的破冰点。物理学科是严谨的基础学科,精确论证自然界的一般科学规律,所以基于学科的特性实验室是本学科难以缺少的教学方式,就目前而言,高校实验室分为传统的物理实验室和物理演示实验室两种,同时与这两种实验室配套的是两个完整的不同理念的教学体系,世界各国对这两种实验室的定位和使用有着很大程度的差异和差距,而我国国内不同地区和不同性质高校对此两种实验室的使用、教学构建及相关理念也存在很大的差异和差距。我国的物理演示实验室教学起步较晚,还未形成普及化的真正意义上的完整课程模式,这将是高校课程改革亟需攻坚的难题。本文旨在研究基于科学主义范式的师范类高等学校物理学科物理演示实验室教学课程的推进策略,依托高校课程改革理念,依托所在学校的以中等教育教师培养为主体的师范教育办学总体理念,以教育理论研究来探索一种真正符合师范生发展的、可操作的物理演示实验室教学课程模式。本文的创新之处在于所提出的物理演示实验室教学课程的推进策略是在一定的科学教育理论的指导下,调查相关的教学实践资料,通过行动研究法构建一种合乎教师与学生共同转变观念与学力的课程模式,主要聚焦三个方面:●物理演示实验室教学课堂的“范式转换”从目前的物理演示实验教学主要作为物理课程的配套,缺乏主动性的教学模式向包含多种教学手段、具有独立教学目的的系统教学单元转变。●师范院校物理演示实验室教育功能的定位思考一方面,促进大学物理教学,为教学过程提供直接经验,提供理论联系实际,进行开放性研究性学习的机会与园地,帮助学生了解现代科学发展状况,为学生提供基础知识的广博性;另一方面,教师具有创新能力和创新意识是培养学生创造性的前提,应该通过演示实验教学培养中学物理教师必须具有的创造性的品质和较强的实验能力。●师范院校物理演示实验室教育功能构建的策略及实施过程从杂散型向系列型模式的转化,从单调型向趣味型模式的转化,从小型向大型模式的转化,从经典型向近代型模式的转化,从单一型向综合型模式的转化,一方面促使演示实验室教学课程化,另一方面促进演示实验室建设制度化。本文作为可操作的教学模式,全景式地阐述了教学实施的显性与隐性流程,其中包括了物理演示实验室教学与学生认知的一般过程和教学实施中教师与学生学习的同构过程。由此,物理演示实验室教育功能也成为实践与理论互动反思的科学化系统。本文共分为六大部分。首先介绍了对师范大学物理演示实验室教育功能构建的初步认识,研究背景和研究的目标,对大学物理演示实验进行了概念界定,接下来介绍了国内外高校物理演示实验室教学现状,并从学校类型等角度进行分析。第三部分主要讨论了物理演示实验室的教育功能并进行了个案分析:师范大学是大学中的一个特殊类型,本文从师范生教育的需求和中等教育学校物理学科教学实践的需要等角度对师范大学物理演示实验室教育功能特殊化问题进行了探讨,得到师范大学物理演示实验室所必须具有的教育功能结论,最终根据教育学原理确定了实验室教育功能构建策略和构建实施过程提,供了具体的、可操作的建设模式。并分析了本研究所存在的一些问题和以后研究的方向。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 第一章 对师范大学物理演示实验室教育功能构建的初步认识
• 1.1 引言
• 1.2 缘起（背景、目标）
• 1.3 概念界定
• 1.4 研究基于的方法、理论与条件
• 第二章 物理演示实验室教学现状研究
• 2.1 物理学科与物理演示实验室关联分析
• 2.2 国内外高校物理演示实验室现状分析
• 2.3 物理演示实验室现状分析得出的结论
• 第三章 物理演示实验室教育功能
• 3.1 教育功能的现状分析
• 3.2 教育功能的定位思考
• 3.3 教育功能的个案分析
• 第四章 师范大学物理演示实验室教育功能特殊化研究
• 4.1 师范生教育的需求
• 4.2 中等教育学校物理学科教学的需要
• 4.3 两者间的关联
• 第五章 师范大学物理演示实验室教育功能构建
• 5.1 师范大学物理演示实验室教育功能构建原理
• 5.2 师范大学物理演示实验室教育功能构建策略
• 5.3 师范大学物理演示实验室教育功能构建实施过程
• 第六章 研究结果的总结、反思与进一步研究的设想
• 参考文献
• 附录1
• 附录2
• 致谢