基于教师专业化发展的高师公共教育学课程改革研究 ——以山西省高师本科院校为例

论文摘要

教师职业的专业化是当前世界教师教育所面临的一个突出问题和发展趋势,也是当前我国教师教育的焦点问题。我国新一轮基础教育课程改革的全面展开,对教师专业发展的要求更加突出和迫切。在教师职业专业化的追求中,教师的专业化发展对教师素质提出了更高的要求,对教师教育提出了新的挑战。作为“准教师培养阶段”的职前教育是未来教师基本专业素质的养成阶段,影响着教师专业发展的速度和质量。高师公共教育学课作为教师职前教育的重要内容之一,在教师专业化的形成和发展中具有其他课程无法取代的作用。但是长期以来,高师公共教育学课效能差的现实已经严重制约了教师的专业能力和专业发展。这一方面导致了其生存危机,另一方面也严重影响了高师学生日后的职业能力和专业发展。在推进教师专业化的今天,这种矛盾尤为突出。导致教育学出现这种困境的原因是多方面的,但其中最主要的原因是其自身的缺陷。因此,着眼于教师专业的可持续发展,从满足和提升教师专业化水平的角度来改革高师公共教育学课程已经成为必然趋势。对公共教育学课程进行改革并不是简单地对目前存在的问题一对一地提出解决方法,那种惯常“头痛医头,脚痛医脚”的做法,治标不治本,难以从根本上解决教育学教学中的问题。要走出教育学课程的困境,单一的要素改善是行不通的,必须对构成教育学课程系统的各个要素进行全面优化,即要从课程目标、课程内容、课程实施中的教学及学习方式、课程评价等方面去考虑改革的策略,以发挥系统的整体功能,积极稳妥地对公共课教育学进行全方位的改革,最终达到走出教育学困境的目的。本文基于教师专业化的发展及教师教育改革的前瞻性,在实然分析的基础上,对应然的公共教育学课程改革进行理论建构。本文共分为七部分:第一部分:绪论。这部分主要是对本文的研究背景、研究范围和研究思路作了说明。第二部分:教师专业化对高师公共教育学课程提出了新挑战。这部分主要阐述了在教师专业化的现实诉求下,公共教育学课程改革的紧迫性。第三部分:高师公共教育学课程存在的问题及原因分析。本文通过大量访谈发现当前公共教育学课程存在的问题主要有:对课程目标的认识不明确;在教材内容的选择上:缺乏时代性与科学性,选择的随意性,教材组织上:重学科逻辑轻心理逻辑;重“应然”话语轻“实然”话语;重“陈述性”知识而轻“程序性”知识;课程实施中主体“人”的缺失;课程评价方式单一,缺乏全面性。并挖掘出这些问题背后的原因:高师本科院校重学术,轻师范的性质定位的偏移是导致教育学课程现状的现实原因;现代社会的科学主义和技术理性是导致教育学课程现状的深层根源。第四部分:教育学课程理念的重塑。既然在现代社会科学主义和技术理性关照下的教育学课程已不能适应当前的发展需要,那么,教育学课程改革首先应该立足于理念的革新,建构主义作为近年来在西方甚为流行的一种理论思潮,为人们认识世界、分析问题和解决问题提供了新视角。因此,我们有必要有意识地渲染建构主义思想,以消解科学主义的负面影响。第五部分:教育学的价值定位。当前公共教育学课程存在诸多问题的一个很重要的原因是公共教育学的价值定位存在偏差。同时准确的价值定位也是后面课程改革措施的一个前提。第六部分:高师公共教育学课程改革的对策。首先应该对教育学课程目标进行合理定位:公共教育学应该主要承担师范生的教育理论素养的养成;其次,以教师专业化理论为指导建构内容体系,走出学科知识体系构建的误区,通过构建教材体系而建构学生的教育学修养,体现现代教育理念及现实关怀;第三,课程实施——贯彻以人为本的基本理念;第四,改革考试评价方式,体现以评价促发展的新理念。第七部分:结论。总结了本文的主旨,另外,提出了本研究的一些不足之处。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 相关问题研究综述
• 1.2.1 关于公共教育学的教学目标
• 1.2.2 关于课程与教材建设
• 1.2.3 关于公共教育学教学中存在的问题及原因
• 1.2.4 关于公共教育学的教学改革
• 1.3 基本概念界定
• 1.3.1 公共教育学
• 1.3.2 师范生
• 1.3.3 教材
• 1.4 研究思路与方法
• 第2章 教师专业化发展对高师公共教育学课程提出了新挑战
• 2.1 教师的专业化发展对高师教育提出了新的挑战
• 2.1.1 教师专业化概述
• 2.1.2 教师专业化发展对教师教育提出的新挑战
• 2.2 正确认识职前教师教育—高师教育在教师教育中的作用
• 2.2.1 职前教师教育在教师的专业发展中起着非常重要的作用
• 2.2.2 职前教师教育的功效是有限的
• 2.3 教育学课程的现状使其无法适应新形势对教师素质提出的要求
• 第3章 高师公共教育学课程存在的问题及原因分析
• 3.1 对课程目标的认识不明确
• 3.2 教材内容的选择与组织存在的问题
• 3.2.1 教材选择上存在的问题
• 3.2.2 教材组织上存在的问题
• 3.3 课程实施中存在的问题
• 3.3.1 现实的关照:课程实施中主体“人”的缺失
• 3.3.2 轻视现代教学手段的辅助作用
• 3.4 课程评价存在的问题
• 3.4.1 评价方式单一，缺乏全面性
• 3.4.2 评价观念偏狭
• 3.4.3 评价标准缺乏合理性
• 3.4.4 评价主体缺乏广泛性
• 3.5 高师公共教育学课程存在问题的原因探析
• 3.5.1 重学术，轻师范的思想作祟
• 3.5.2 现代社会科学主义和技术理性的深层影响
• 第4章 教育学课程理念的重塑
• 4.1 建构主义概述
• 4.2 建构主义理念观照下的公共教育学课程
• 第5章 教育学的价值定位
• 5.1 价值定位存在的问题及原因分析
• 5.1.1 价值虚张
• 5.1.2 价值虚无
• 5.2 准确定位—走向“本我”
• 5.2.1 教育学合理定位于教育类课程体系之中
• 5.2.2 走向“本我”:理论之学
• 第6章 高师公共教育学课程改革的对策
• 6.1 合理定位公共教育学的课程目标
• 6.1.1 初步形成师范生科学的教育理念（又称教育信念、观念）
• 6.1.2 培养师范生的教育问题意识、教育敏感性和教育的思维方式
• 6.1.3 培养师范生的教学理性判断和反思批判能力
• 6.2 教材的选择与组织:以教师专业化理论为指导建构内容体系
• 6.2.1 选择
• 6.2.2 组织:构建“问题取向”的公共教育学教材
• 6.3 课程实施—贯彻以人为本的基本理念
• 6.3.1 原则:基于学生的自我生命体验和教育体验，建构“个人教育理论”
• 6.3.2 实施途径的多元化
• 6.3.3 采用现代化的教学手段
• 6.4 改革考试评价方式，体现以评价促发展的新理念
• 6.4.1 改革考试制度积极推进考试改革
• 6.4.2 评价方式方法多元化
• 6.4.3 课程评价主体多元化
• 6.4.4 课程评价对象多元化
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读硕士学位期间研究成果