导读:本文包含了输入输出假说论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言输入,语言输出,大学英语阅读教学
输入输出假说论文文献综述
向丹[1]（2019）在《语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示》一文中研究指出大学英语阅读教学是大学英语课堂的重要组成部分,大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量。本文试图以语言输入输出假说为理论指导,从教学目标、教学内容、教学模式和教学评估等方面探索大学英语阅读教学的实践与改革,以提高课堂教学效果,全面提高学生的英语综合应用能力。(本文来源于《北方文学》期刊2019年27期）
张锦[2]（2019）在《试论语言输入输出假说与大学英语听说教学》一文中研究指出语言的输入和输出对学生英语学习效果产生直接的影响,在开展大学英语听说教学的过程中,要注意将语言输入输出假说作为理论基础进行系统的探究,为英语听说实践教学活动的开展提供科学指导,增强教学组织效果。本文在简要分析语言输入输出假说与大学英语听说教学现状的基础上,提出了语言输入输出假说在大学英语听说教学方面的应用,旨在全面提高教学有效性,促进学生英语语言技能的多元化发展。(本文来源于《现代农业研究》期刊2019年04期）
田园[3]（2019）在《语言输入输出假说与大学英语听说教学》一文中研究指出外语学习过程应包括输入、吸收、输出叁个环节,但在我国传统外语教学中往往过多地强调了输入环从而提升并培养大学生的英语听说能力,本文理论联系实践给出了具体的尝试。(本文来源于《英语广场》期刊2019年02期）
崔言,柏莹[4]（2019）在《基于输入假说、输出假说的《初级读写》评析》一文中研究指出《发展汉语·初级读写》契合读写结合教学理念,将阅读与书写间隔编排,先输入再输出,体现结合输入、输出假说,训练学习者的语言输入和输出,促进其二语习得。作为配套课本,《初级读写》重现、深化、强化和拓展综合核心课的教学内容与能力训练。教材独创"写话"技能训练,配图形式颇具特点,适合零起点汉语二语习得者使用。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年02期）
胡凌[5]（2018）在《基于输入输出假说的高职英语听说视频教学》一文中研究指出文章阐释了二语习得理论中的输入输出假设,并以此为基础,针对当下英语视频教学中出现的问题,从课前准备、课堂教学、课后任务等方面探讨了如何面向高职高专英语专业学生有效地展开英语视频教学,从而提高学生的英语听说能力。(本文来源于《高教学刊》期刊2018年22期）
和芝兰,向家佳[6]（2018）在《输入输出假说下的听力教学研究》一文中研究指出听力的有效进行与听力材料的选取和学习的方法紧密相关。学生对不同的听力材料学习兴趣不同,听力学习时,学生过度关注听力技巧而忽视了语言的积累,降低了学生的听力效率。(本文来源于《校园英语》期刊2018年33期）
王亚非[7]（2017）在《基于输入假说和输出假说的大学英语听说能力的培养》一文中研究指出随着全球化的发展,英语的重要性日益凸显,越来越受到人们的重视。中国传统的英语教育常常被诟病为"哑巴英语",更注重学生英语读写能力的培养,而忽视了十分重要的听说能力。随着大学英语课程改革的推进,培养学生英语综合能力和素质的目标已经被提出,听说能力的培养得到强调,大学生应当具备在日后的学习和社交中使用英语进行交流的能力,以适应全球化的发展和中国国际交流的需要。这样的改革方向使英语不再只是一门单纯的语言课程,而是学生应该掌握的交流手段与技巧。如何改进大学英语教学模式,提高学生英语听说能力是亟待解决的问题。第二语言习得理论认为语言学习和掌握的过程是一个输入与输出双向并存的过程,只有将输入与输出完美结合起来,才能够提高学习者第二语言的流利程度和使用的准确度。本文将基于输入假说和输出假说展开讨论,探讨如何培养大学生听说能力。(本文来源于《校园英语》期刊2017年31期）
王静[8]（2017）在《以听促说,以说促学——输入和输出假说对大学英语听说课的启发》一文中研究指出本文以克拉申的"输入假说"理论和斯迈的"输出假说"理论为基础,探讨其对大学英语课程在课程内容、课程设计、实施手段、学习评价等方面带来的启发,真正做到以听促说,以说促学,提高学生的英语应用能力和交际能力。(本文来源于《价值工程》期刊2017年17期）
沈康[9]（2017）在《二语习得中输入假说、互动假说和输出假说在英语中的作用》一文中研究指出针对英语学习过程中出现的种种问题,近些年来研究者们不断深入研究,尝试进行一些有益的理论概括,二语习得这个概念的提出,就是学术界的重要成果之一。本文首先介绍输入假说理论及其在英语学习中的作用,其次介绍互动假说理论及其在英语学习中的作用,最后介绍输出假说理论及其在英语学习中的作用,以期丰富二语习得理论研究,指导英语学习,给英语学习需求者提供另外一个学习视角。(本文来源于《校园英语》期刊2017年20期）
李娟[10]（2017）在《输入输出假说在高中英语阅读教学中的应用研究》一文中研究指出阅读教学作为高中英语教学的一个重要环节,它在培养学生的综合语言素养方面起着不可替代的作用,这一点在素质教育背景下尤为明显。纵观近年来的高考英语考题,我们发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代,由此可见,提高高中生英语阅读能力不但是素质教育改革所提出的要求也是高考英语改革所提出的要求。然而,在现实的教学活动中,高中生普遍出现了不加理解的死记硬背、语言输入量不足、学习积极性不高以及缺乏足够的可理解的输出等问题,而这些也自然而然地导致了阅读教学效果的不尽人意。为了解决上述问题,找到一种适合目前高中英语阅读教学的方法,本文主要探讨如何把输入输出假说和高中英语阅读教学有效结合,从而提高高中英语阅读教学的课堂效率。为了论证此教学法的可行性和有效性,160从新蔡县第一高级中学的高二年级中选择了160名学生进行实验。这些学生处于两个不同的班级,即实验班和控制班,但两个班级学生的英语水平却是相当的。在为期4个月的实验研究过程中,在实验班,笔者运用基于输入—输出假说的新型教学法进行英语阅读教学,而在控制班,则运用传统教学法进行英语阅读教学。通过对学生进行实验后的访谈以及他们英语阅读考试前后测成绩的比对分析来探讨运用基于输入输出假说的教学法进行高中英语阅读教学的必要性和可行性。实验数据结果表明,用基于输入输出假说的教学法进行英语阅读教学有效地提高了高中生的英语阅读成绩。(本文来源于《信阳师范学院》期刊2017-05-01）
输入输出假说论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语言的输入和输出对学生英语学习效果产生直接的影响,在开展大学英语听说教学的过程中,要注意将语言输入输出假说作为理论基础进行系统的探究,为英语听说实践教学活动的开展提供科学指导,增强教学组织效果。本文在简要分析语言输入输出假说与大学英语听说教学现状的基础上,提出了语言输入输出假说在大学英语听说教学方面的应用,旨在全面提高教学有效性,促进学生英语语言技能的多元化发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
输入输出假说论文参考文献
[1].向丹.语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示[J].北方文学.2019
[2].张锦.试论语言输入输出假说与大学英语听说教学[J].现代农业研究.2019
[3].田园.语言输入输出假说与大学英语听说教学[J].英语广场.2019
[4].崔言,柏莹.基于输入假说、输出假说的《初级读写》评析[J].汉字文化.2019
[5].胡凌.基于输入输出假说的高职英语听说视频教学[J].高教学刊.2018
[6].和芝兰,向家佳.输入输出假说下的听力教学研究[J].校园英语.2018
[7].王亚非.基于输入假说和输出假说的大学英语听说能力的培养[J].校园英语.2017
[8].王静.以听促说,以说促学——输入和输出假说对大学英语听说课的启发[J].价值工程.2017
[9].沈康.二语习得中输入假说、互动假说和输出假说在英语中的作用[J].校园英语.2017
[10].李娟.输入输出假说在高中英语阅读教学中的应用研究[D].信阳师范学院.2017