首页> 正文

早期语言习得中言语输入的分析

2020-12-16阅读(310)

早期语言习得中言语输入的分析

论文摘要

没有言语输入,便无法习得语言。然而,大部分的研究只是针对于语言产出或儿童语言发展的描述及分析。真正探究早期语言习得中言语输入的研究甚少,对言语输入量的研究更是微乎其微。因此,现在语言习得的研究重点应该转移到对言语输入的研究上来。本文以Chomsky的普遍语法理论、Lenneberg和Werker对语言习得关键期的研究、儿向语及单兴缘的非宏观语言习得理论模型为理论框架,对一语习得,二语习得,双语习得及言语输入进行了综合陈述。本文共提出三个假设,分别是:（1）儿向语的平均话语长度（MLU）要比成人间语言的话语平均长度短,且儿向语的平均话语长度会随着儿童年龄的增长而渐长。监护人的平均话语长度总要比儿童的长。（2）成人单位时间（一分钟）内的言语输入量要大于儿童单位时间（一分钟）的言语输出量。且儿童输出的语言中词类比较少,单词的重复率较高。（3）利用单兴缘的非宏观语言习得模型,且有足够的言语输入,儿童完全可以成为双语者。但有一前提条件是必须在关键期内。本文将定量分析的方法应用于从儿童语言数据交换系统中提取的数据。用于验证前两个假设的数据均取自该数据系统。同时,使用CLAN软件可得到平均话语长度、词类及词数。此外,利用个案研究来验证第三假设。在此过程中,以中国朝鲜族儿童顺利习得汉语及朝鲜语为例证。通过数据分析,我们发现监护人的平均话语长度总要比儿童的长,且在儿童语言发展的早期两者都会渐长。但是,平均话语长度在儿童出生后前三年的增长速度明显比三到五岁之间的增长速度快。同时,还发现在儿童出生后第三年的前三个月内成人的言语输入量大约是儿童言语输出量的两倍,汉语与英文皆如此。但是,每分钟内的英语输入量要大于汉语输入量,且英语儿童每分钟的输出量也大于汉语儿童的输出量。该研究还发现儿童的类符-形符比率较成人的低,说明儿童较成人使用的词类少,且单词的重复率较高。与此同时,通过朝鲜族儿童个案研究,作者发现单兴缘提出的非宏观语言习得理论模型在二语及双语习得中起着关键性的作用。

论文目录

  • Abstract
  • 摘要
  • Part 1 Introduction
  • 1.1 The Problems and Background Information
  • 1.2 Sequence of Early Language Development
  • 1.3 Research Questions and Objectives
  • Part 2 Theoretical Framework and Related Literature
  • 2.1 Theoretical Framework
  • 2.1.1 Chomsky’s universal grammar
  • 2.1.2 Critical period hypothesis （CPH）
  • 2.1.3 CDS （Child-directed speech）
  • 2.1.4 Non-macro language acquisition model
  • 2.2 Related Literature
  • 2.2.1 First language acquisition
  • 2.2.2 Second language acquisition （SLA）
  • 2.2.3 Bilingual acquisition
  • 2.2.4 Speech input
  • Part 3 Method
  • 3.1 Introduction
  • 3.2 Data Collection
  • 3.3 Participants
  • Part 4 Results
  • 4.1 Analysis of the MLU of CDS and Adult-to-adult Language
  • 4.2 Analysis of the Quantity of Speech Input/Output per Minute and the Type/Token Ratio
  • 4.2.1 Analysis of the quantity of speech input/output per minute
  • 4.2.2 Analysis of the type/token ratio
  • Part 5 Discussion
  • 5.1 Conclusions
  • 5.1.1 Conclusion of the study of MLU
  • 5.1.2 Conclusion of the study of the quantity of speech input/output perminute and the type/token ratio
  • 5.2 Being Bilinguals with Non-macro Language Acquisition Model
  • Part 6 Conclusion
  • 6.1 Summary
  • 6.2 Validity and Reliability
  • 6.3 Limitations and Further Research
  • Bibliography
  • Published Paper
  • Acknowledgements
  • Appendix Ⅰ
  • Appendix Ⅱ

    • 相关论文文献

    • [1].基于使用的语言习得观研究述评[J]. 长春大学学报 2020(04)
    • [2].幼儿语言习得:内涵、理论及影响因素[J]. 教育观察 2020(12)
    • [3].教师教育语言习得的有效路径探索[J]. 宁波教育学院学报 2015(01)
    • [4].开展实践活动,语言习得“用”起来[J]. 语文天地 2020(10)
    • [5].关注低年级学生语言习得和学习兴趣的教学设计和思考[J]. 小学时代 2020(14)
    • [6].影响学前儿童语言习得的几个因素[J]. 家长 2019(25)
    • [7].基于语言习得的小学低段课外读写实践研究[J]. 语文教学通讯 2019(27)
    • [8].语文核心素养召唤下的课外阅读再出发[J]. 语文教学通讯 2017(18)
    • [9].如何有效组织小学英语课堂语言实践活动[J]. 甘肃教育 2017(15)
    • [10].潜移默化中的语言习得——浅谈低年段学生小组合作识字[J]. 课程教育研究 2018(26)
    • [11].幼师教学语言“病症”及“诊疗”[J]. 内蒙古教育 2017(08)
    • [12].浅谈方言与语言习得的关系[J]. 课程教育研究 2017(21)
    • [13].大学英语教学中语言习得能力培养[J]. 散文百家(新语文活页) 2016(10)
    • [14].基于语言磨蚀的大学英语教学策略研究[J]. 青春岁月 2016(21)
    • [15].浅谈语言习得和思维角度观察语言[J]. 读书文摘 2016(22)
    • [16].让学生在转换中穿越语言的丛林[J]. 课外语文 2016(24)
    • [17].浅析外来语对英语的影响[J]. 校园英语 2017(03)
    • [18].从语言习得角度浅析任务教学法应用于高职英语教学[J]. 北方文学 2017(05)
    • [19].浅谈大学英语课堂教学中的互动策略及其实施[J]. 散文百家(新语文活页) 2017(03)
    • [20].基于语言磨蚀理论的高中英语教学思考[J]. 英语画刊(高级版) 2017(07)
    • [21].语言习得角度下浅析英语对德语学习的影响[J]. 明日风尚 2017(12)
    • [22].高中英语课外阅读教学之我见[J]. 青少年日记(教育教学研究) 2017(05)
    • [23].武汉方言在新移民中的传播及建议[J]. 人文论谭 2016(00)
    • [24].浅析方言与语言习得之间的关系[J]. 山西青年 2017(12)
    • [25].语言的二重性与文化传递性[J]. 北方文学 2017(12)
    • [26].小学语文阅读教学应以习得语言为根本[J]. 考试周刊 2017(40)
    • [27].二语习得过程中的文化因素探析[J]. 青年文学家 2017(18)
    • [28].《基于使用的语言习得和加工——构式语法的认知和语料库调查》述评[J]. 语料库语言学 2017(01)
    • [29].让语言习得和思维训练共生共长——由《人类的老师》教学引发的思考[J]. 作文成功之路(上) 2017(08)
    • [30].文字是一道桥梁——从“语言习得”谈基于学生核心素养的课堂教学[J]. 考试周刊 2017(63)

    标签：;  ;  ;  ;  ;  ;  

    早期语言习得中言语输入的分析
    下载Doc文档

    猜你喜欢

    © 2024 毕速过 版权所有 鄂ICP备12018319号-5