王敏
徐州市铜山区茅村中学
英语教学的初高中衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大的影响,甚至对学生一生的英语学习都有着举足轻重的作用。特别是新课程改革以来，经过全面改版的高中英语教材，让人耳目一新。无论是教材的版面设计、知识结构，还是文化背景、教学内容和语言运用等方面，在为英语教学提供丰富的资源的同时，也对老师的教和学生的学提出了更高的要求。因此,对英语教学的初高中衔接必须予以重视并及时切实地抓好。那么如何使学生顺利地由初中英语学习过渡到高中阶段的英语学习呢?本文分析初、高中英语学习的差别，寻找解决问题的对策，引领学生快速适应高中英语学习，从而提高英语教学质量。
一、分析差别，寻求适应学习策略
（一）学习内容难度差别
众所周知，高中阶段的学习是在初中学习基础上的延伸、拓展和提高。如在英语科上，初中阶段的教材内容相对简单，学习材料篇幅较短，易于理解和掌握；但高中阶段的教材内容篇幅较长，学习内容相对复杂，而且大多的内容需要学生思考，理解难度增大。高中阶段的英语学习要求学生在课前一定要预习；课堂上不仅需要认真听讲，而且还要观察和分析语言现象，发现并总结规律；课后还要进行巩固复习，这样才能掌握教学内容。同时高中英语学习加大学生的抽象思维能力的要求。
（二）教材结构差别
因为学习目标不同，初、高中教材的结构也有很大差异。初中教材先学习基础语言内容和基础语言技能训练，再进行语言内容学习的扩展和简单的语言综合运用。而高中英语课本和课堂学习除了侧重培养读、写的能力外，逐步地、适当地加大了英语文化的学习、英语学习方法和策略的指导以及英语学习总结与反思的训练。
（三）学习侧重点差别
初中阶段的英语学习侧重培养学生的听、说能力，兼顾训练学生的读、写能力；而高中阶段的英语学习在兼顾训练听、说能力的同时，侧重培养读、写能力，尤其是阅读理解的能力，且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，有社会、文学、教育、天文、科技、经济、电脑网络、体育、地理、历史、艺术等诸方面。如牛津版高中英语新教材中阅读量明显增大。Project部分已经由原来的一篇文章增加为2篇。而且Task部分也有很多长篇幅的短文。
（四）学习方式差别
因为初中阶段的教材内容形象直观，知识基础，题型简单，课时多。因此，课堂容量小，进度慢，课堂内有足够时间操练巩固。机械的记忆和简单的运用训练就可以让学生掌握学习内容；而在高中阶段由于学习内容的深度和广度增大，知识综合性强，侧重对学生思维能力，分析能力和解决问题的能力培养。高中英语学习注重在抽象思维基础上的理解、记忆、运用和创新。比如，在词汇教学方面，初中阶段是以老师讲解、归纳后学生记忆、操练和运用为主要形式；而高中阶段则是在老师指导下，从老师呈现的例句中，学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，从语言现象中归纳出规则，然后进行操练和运用。
二、优化方法，适应高中英语学习
（一）端正学习态度，形成正常的高中英语学习心理
高一学生面对变化了的教学内容和提高了的学习要求，难免会感到不适应。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，要告知学生正确认识高中英语的学习特点，学会运用正确的学习策略与方法学习英语，并要有积极的学习态度，有切合实际的学习目标及实现目标的坚定信念和踏实行动，用正常的心理来对待高中英语学习。
（二）养成良好的学习习惯，调动学习积极性
在高中阶段要想熟练地运用所学语言必须进行大量的、多种形式的训练。为此，学生必须养成调动身体的多种感官参与学习活动的良好习惯。在高中阶段，他们要加强阅读、听力理解、口头表达、书面表达的训练；要积极开动大脑对英语语言现象进行分析、对比、归纳和总结，以发现规律，使自己能高效地学习英语。
（三）明确各阶段的学习目标，制订可行的学习计划
俗话说，没有目标的学习是盲目的，也是低效的。在高中英语学习中首要之事就是明确新阶段的学习目标。不同的阶段学习目标是不同的，有高中三年的学习总目标，有总目标下的分阶段目标。此外，还应有学习内容的分类目标。但要注意应充分利用教材提供的资源进行听、说、读、写目标的训练，训练要以话题为中心有序进行；学习和训练应按由简单到复杂、由易到难的原则，分阶段进行。
在配合学习目标实现的同时，切实可行的学习计划是必不可少的，并按计划踏实行动，才能产生实际效果。制订学习计划必须以实现学习目标为中心，必须针对自己的学情需要和实际能力。
（四）利用教材和其它相关资源，提高学习素养
《高中英语课程标准》指出：学生综合语言运用能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。现行教材和其他资料都为此提供了大量资源。学生应充分利用这些资源，全面提高自己的学习素养。《新课程标准》指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。学习高中英语词汇、语法时使用的发现法和探究法就是学习策略的一种。高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，学会独立的获取信息，加以整理、分析、归纳和总结。
（五）掌握学习方法和运用技能，增加学习能力
1.词汇学习方面
在高中英语词汇学习中学生既要注重扩展词汇量，又要深化对常用词的理解和运用。他们应该注意以下几点：
(1)加大阅读量。词不离句，句不离文。只有在语篇中词语的意义才是鲜明的，其用法才能被清晰、准确地理解。大量的阅读可以提高词语的重复出现率，这有助于学生对词语的理解和记忆，能有效帮助他们深化对常用词的理解、记忆和运用。
(2)学以致用。学习词汇的目的在于运用，词汇只有在运用中才能理解得深、记得牢，才能被正确和熟练掌握。但运用词汇时要注意结合情景、语篇、语法和文化内涵。
(3)遵循方法记忆单词。在高中阶段，学生们要学习的词汇量越来越多，记忆单词的难度也越来越大，因而掌握正确的词汇学习和记忆的策略和方法是至关重要的。要想学好高中英语词汇，除了上面提到的两个方法外，还要借助一些工具书和参考资料，结合构词法、记忆法等行之有效的方法记忆词汇。
2.语法学习方面
高中阶段要求深化、系统化已学的语法知识，并适度拓展学习新的语法知识。为达到这一目的，高中英语语法学习宜采用以下方法：
(1)学习语法宜采用发现法和探究法，不要纠结在语法规则的记忆中，要从大量的语言现象中去观察、分析和归纳出语法规律，然后通过大量运用去实践和掌握这些规律。
(2)在运用中学习和掌握语法。运用时要结合语境，同时与逻辑思维、题材、体裁和文化背景等联系起来。比如，学习情态动词should时，不仅要知道它是shall的过去式，在用于各种人称时表示义务、责任作应该的意思。还要注意在不同的语境及虚拟语气中它的用法的区别。如它可以用于表示按常理，按经验可能性的推测；可以用于虚拟语气中表示惊异、遗憾、不以为然等情绪；用于虚拟语气的条件句中加强假设；在虚拟语气的主句谓语部分，用于第二三人称后表示说话人的意愿等。接下来就是在各种相关的语境中大量使用，以形成运用所学语言的技能。
3.读、写能力方面
（1）阅读能力的培养
《高中英语课程标准》指出：英语阅读能力主要是指阅读理解英语材料的能力。这种能力包括理解材料的深度和阅读的速度两方面。理解深度主要指是否理解材料叙述的事实细节、主旨大意、情节发生顺序、材料内涵以及作者观点、态度和意图；是否能根据上下文推测词语含义；是否能通过分析语篇结构获取必要信息以及是否能对材料的观点进行评价等。阅读速度足指每分钟有效阅读理解的词数。高中学生的有效阅读速度达到每分钟70个词。为此，我们每天要制定学习计划。每天要保证30分钟的阅读量。还要限时阅读。按照考试说明的要求：完型填空的做题时间为15-18分钟；每篇阅读理解的做题时间为7-8分钟；任务型阅读的做题时间为12-15分钟。对这种能力的培养要针对自己的实际水平和需要作出相应的调整。在选材和进度上要遵循由简至难，循序渐进的原则。
（2）书面表达能力的培养
《高中英语课程标准》指出：书面表达是用书面的形式输出信息的手段。书面表达的能力的训练也要遵循由易至难的原则。在训练过程中，可以按照由词到句、由句到段、由段到篇的顺序进行。书面表达的训练形式多种多样，可以用完成句子、造句、仿写、改写、续写、日记、通知、书信等形式。体裁也分为记叙、议论、说明、夹叙夹议等文体。在训练过程中，每周至少要写2篇，写完及时找老师批阅以便改正。当然对这种能力的培养要也针对自己的实际水平和需要作出相应的时间和方法的调整，同时也要遵循由简至难，循序渐进的原则。
三、结束语
高中英语学习虽然比初中要难，但只有尽快适应高中英语的学习方式，明确方向，养成正确的学习习惯，掌握科学的学习策略方法，我们才能在学习英语的过程中达到事半功倍的效果，做到胜券在握，金榜题名。