生命科学史与高中生物学教材整合的研究

论文摘要

近年来,许多研究者肯定了生命科学史的教育价值,新课标教材的编写也注重了生命科学史,教师也注意将生命科学史引入课堂教学。但是研究还表明,生命科学史与生物学教材的整合方面尚缺乏理性思考和实践研究。如何更好地以教材为载体,进一步提升生命科学史的教育价值,本文对此做了一些探讨。绪论部分主要概述了课题的背景,研究目的、方法和流程以及研究意义。除绪论外,论文内容可以概括为四部分。一是基础研究。首先回顾了科学史应用于科学教育和科学教材的历史,分析了国内外相关领域的研究现状,还辨析和界定了本研究中科学史、生命科学史的概念。然后,从教育价值,学生需求,学生态度和教材四个方面分析了生命科学史融入高中生物学教材的必要性。最后,依据自制的《高中生物学教材科学史内容分析表》,对国内外现行生物学教材进行了静态分析和动态分析,并且总结了现行这些教材的成功经验和不足之处。这些基础研究既是对论文研究价值的深入阐述,又为之后的理论和实践研究奠定了基础。二是理论研究,这是本课题的核心研究之一。首先,通过分析罗杰斯人本主义学习理论,得出整合应促进学生的自主学习和教师角色的转换,应与科学探究密切联系、促成学生的意义学习,应促使学生形成对科学本质的正确认识;通过分析布卢姆教学目标分类理论,得出整合应该帮助学生巩固科学知识,应该帮助学生形成正确的价值观,应该帮助学生提高科学研究能力;通过分析分科课程与综合课程理论,得出整合应更多倾向于“融合”,应注意与STS教育接轨,应适当考虑与学生的实际生活相联系;通过分析隐性课程和显性课程理论,尤其是二者动态转化的理论,得出教材是生命科学史从“边缘、隐性”走向“中心、显性”的载体,在教材中要增加对科学史学习的多元评价。然后,在前面研究基础上,提出了科学选材、客观真实、价值优先、全面兼顾、人性化、思想性、适度性和艺术性八项整合原则,还结合实例总结了科学史和教材内容的编排、科学史材料的处理、科学史栏目的设计、科学史学习的多元评价和科学史内容的版式设计五方面的整合策略。这些论述为生命科学史特色生物学教材的编写提供了理论依据。三是实践研究,这是本课题的核心研究之二。这部分包括科学史特色高中生物学教材(部分)的编写、试用和评价。教材的编写范围是“动物和人体生命活动的调节”,试用对象是高二年级学生。对教材的评价包括整体评价和局部评价,辅以随机访谈。整体评价包括教材的知识、思想文化内涵、心理发展规律、教材编制水平、教学适应性以及科学史整合和特色五个维度;局部评价包括对科学史数量和质量维度的评价,以及对科学史编制和整合维度的评价。结果表明,师生对教材的综合评价较高,但是也反映出教材存在的一些不足之处,例如,特色教材的内容与实际生活联系不够紧密,没有很好地渗透爱国主义教育,对女科学家重视程度不够等方面。四是全文的结论。这部分对整个研究过程进行了理性地反思,肯定了国内外现行教材的优势,肯定了整合原则和策略的有效性,指出了科学史特色教材的长处和不足,还指明了研究的局限,并对后续研究进行了展望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 1 历史回顾及文献综述
• 1.1 历史回顾
• 1.2 文献综述
• 1.1.1 国外研究
• 1.1.2 国内研究
• 1.3 概念的界定
• 1.3.1 科学史
• 1.3.2 生命科学史
• 2 生命科学史融入高中生物学教材的必要性分析
• 2.1 生命科学史的教育价值已得到广泛认可
• 2.1.1 有助于学生理解科学知识的本质
• 2.1.2 可以引导学生掌握生物科学研究方法
• 2.1.3 可以培养学生的怀疑精神和创造精神
• 2.1.4 有利于引导学生形成良好的科学态度
• 2.2 高中生对生命科学史融入教材有一定的需求
• 2.2.1 调查的内容、对象、方式
• 2.2.2 调查结果及分析
• 2.2.3 结论
• 2.3 高中生对教材中的生命科学史有良好的学习态度
• 2.3.1 调查的内容、对象、方式
• 2.3.2 调查结果及分析
• 2.3.3 结论
• 2.4 教材是提升生命科学史教育价值的良好载体
• 3 生命科学史融入高中生物学教材的现状分析
• 3.1 《高中生物学教材科学史内容分析表》的制定
• 3.2 对现行高中生物学教材科学史内容的静态分析
• 3.2.1 国内五套高中生物学教材生命科学史的分析比较
• 3.2.2 国内外两套教材生命科学史的分析比较
• 3.3 对现行高中生物学教材科学史内容的动态分析
• 3.3.1 调查问卷的编制
• 3.3.2 调查问卷的发放、回收与整理
• 3.3.3 调查结果及分析
• 3.4 对现行国内外教材成功经验和不足之处的总结
• 3.4.1 人物材料和图文材料方面
• 3.4.2 客观真实性和全面性方面
• 3.4.3 生命科学史的编制方面
• 3.4.4 生命科学史的教材契合度方面
• 3.4.5 生命科学史的教学适合度方面
• 4 生命科学史与高中生物学教材整合的理论分析
• 4.1 罗杰斯人本主义学习理论对整合的启示
• 4.1.1 整合应促进学生的自主学习和教师角色的转换
• 4.1.2 整合应与科学探究密切联系，促成学生的意义学习
• 4.1.3 整合应促使学生形成对科学本质的正确认识
• 4.2 布卢姆教学目标分类理论对整合的启示
• 4.2.1 整合应该帮助学生巩固科学知识
• 4.2.2 整合应该帮助学生形成正确的价值观
• 4.2.3 整合应该帮助学生提高科学研究能力
• 4.3 现代课程理论对整合的启示
• 4.3.1 分科课程与综合课程理论对整合的启示
• 4.3.2 隐性课程与显性课程理论对整合的启示
• 5 生命科学史与高中生物学教材整合的原则和策略
• 5.1 生命科学史与高中生物学教材整合的原则
• 5.1.1 科学选材原则
• 5.1.2 客观真实原则
• 5.1.3 价值优先原则
• 5.1.4 全面兼顾原则
• 5.1.5 人性化原则
• 5.1.6 思想性原则
• 5.1.7 适度性原则
• 5.1.8 艺术性原则
• 5.2 生命科学史与高中生物学教材整合的策略
• 5.2.1 科学史和教材内容的编排策略
• 5.2.2 科学史材料的处理策略
• 5.2.3 科学史栏目的设计策略
• 5.2.4 科学史学习的多元评价策略
• 5.2.5 科学史内容的版式设计策略
• 6 生命科学史与高中生物学教材整合的实践研究
• 6.1 科学史特色高中生物学教材（部分）的编写及试用
• 6.1.1 教材的编写
• 6.1.2 教材的试用
• 6.2 科学史特色高中生物学教材（部分）的评价依据及方式
• 6.2.1 整体评价
• 6.2.2 局部评价
• 6.2.3 随机访谈
• 6.3 科学史特色高中生物学教材（部分）的动态评价及分析
• 6.3.1 对科学史特色高中生物学教材的整体评价
• 6.3.2 对科学史特色高中生物学教材科学史内容的评价
• 6.3.3 对科学史特色高中生物学教材其它方面的调查及分析
• 6.3.4 特色教材的长处和不足
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 附录1：访谈提纲
• 附录2：访谈记录1
• 附录3：学生问卷1
• 附录4：学生问卷2
• 附录5：学生问卷3
• 附录6：访谈实录2
• 附录7：教师问卷
• 附录8：学生问卷4
• 附录9：访谈记录3
• 附录10：访谈记录4
• 附录11：相关表格
• 附录12：科学史特色高中生物学教材
• 后记
• 攻读学位期间取得的科研成果清单