魏芳荣
有人说：“良好的开端是成功的一半”，“万事开头难”。这深刻道出了开端的重要性。新课导入作为课堂教学的首要环节，其成功与否，关系到学生能否积极参与到学习中，关系到课堂效率的高低。呆板、机械式的导入会使课堂教学沉闷，缺乏生气和乐趣，抑制了学生的创新潜能。相反，自然、流畅的导入可以激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用。以下是笔者根据教学经历，对新课导入方法的几点粗浅认识。
一．操作引入法
古诗云：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，
“实践出真知”。在教学中，应针对学生特点，结合教材实际，大胆、
放心让学生动手操作、实验，自己去发现规律、结论和奥秘。如勾股定理的学习，可以让学生做两个全等的直角三角形，设两直角边的长分别为a和b，斜边长为c，再以c为直角边做一个等腰直角三角形。并拼成如右图的形状。然后让学生观察这是一个什么图形？学生经过观察，很容易说明它是一个梯形。接着，我提出这样一个问题，怎样计算这一图形的面积呢？学生经过思考知道：，另一部分同学根据拼图可得，最后让学生再想一想，由此得到什么结论呢？学生经过比较，容易得出，再让学生用语言说出来。这就自然导入了勾股定理的教学。这一过程充分调动了学生的感觉器官，将学生的做，看，听，说，想结合起来，符合感性规律，提高了学生学习的积极性。
二．情境引入法
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这里的“愤”就是欲求明白而不得，“悱”就是想说又说不出来，即心欲求而不得，口欲言而不能的一种心理状态。情境教学就是要达到这种效果。可以根据学生日常生活中的实际问题，刻意创设一个个教学情境，让学生感到教学离我们很近，有一种很想解决这一问题的感觉。如二元一次方程组的教学中，我首先设计了如下情境，中央五套经常播同学们酷爱的球类运动，教师给出显示篮球比赛的场面，学生异口同声的说“美国的NBA篮球比赛”,接着我问“美国的NBA联赛是怎样确定季后赛名单的”。学生回答说：“按积分高低，比如胜一场积几分，负一场积几分。”最后我说“对了，但不知大家能否计算，已知某一球队的积分情况，求这一队胜负场数？”接下来给了一例，如：篮球联赛中，每一场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中，得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？这样先创设了一个情境，激发了学生的求知欲望，提高了学生学习的积极性。
三．复习引入法
所谓复习引入法，就是复习与新知识有密切联系的旧知识，然后通过设疑、对比、归纳导入新课，因此，复习应简单、明了，有针对性，切忌长篇大论，漫无边际，夸夸其谈。如讲“相反数”这一节，我先设计了一道练习，画数轴，并用数轴上的点表示下列有理数：
1.5,-1.5,2,-2,0,,-。
通过这一道练习，学生回顾了数轴的三要素，回顾了有理数可以用数轴上的点表示。接着，我提出两个问题，让学生思考：（1）表示2和—2的点在数轴上的位置相对原点来说有何特征；（2）表示2和—2的点与原点的距离有什么关系？学生回答了上面两个问题，从而引出了相反数的概念。
四．启发式引入法
所谓启发式引入法就是通过设置一些问题，使学生产生解决问题的兴趣，引导学生观察、思考、探究、发现规律。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生是学习的主体，如果对新知识不作认真思考，不下一番功夫是难以形成能力的。如在“圆的概念”的教学中，我首先问“我们汽车的车轮是什么形状”，学生回答：“圆形”，又问：“那为什么要做成圆形而不做成正方形？”学生回答：“圆形能滚，而正方形不能滚”。接着我又问“做成椭圆也能滚呀！如橄榄球.”这引起了学生的思考，我启发道：“椭圆的滚动与圆形的滚动有什么不同？”学生回答：“圆形的轮子滚动平稳”。最后我问道：“圆形的轮子滚动为什么就平稳呢？”学生思考后会发现，原来圆上的点到圆心的距离都等于某一长度。这样就引入了圆的概念。学生在整个过程有思考、有兴趣。发现了规律，让学生产生成功的喜悦。
总的来说，课堂导入方法多样，也因人而异，但不管怎样的引入法，都应该以学生为主体，能够激发学生的兴趣和求知的欲望。让学生积极参与到课堂教学中来，激活课堂教学，优化课堂教学。
论文由本人独自撰写，望主编多多指导！
靳二虎收
作者地址：福建省龙岩市永定县坎市中学
邮编：364102