山东省潍坊市奎文区北宫大街小学261031
一、创设情境、引发兴趣
1.童话导入，创设情境。如教《小红帽》一课时，我用生动形象的童话故事导入，把学生带入了一个童话世界里，学生们随故事的进展进入情境，并把小红帽表演得很出色。
2.音画结合，创设情境。音乐的语言与图画两者结合创设情境，既形象直观又增强了学习兴趣。如在教《劳动最光荣》一课时，我先出示一幅色彩艳丽的画面提问，图上都有谁？它们在干什么？接着我用描述性的语言进行小结，再问“你要向谁学习？“怎样表现？”情景交融，此时学生兴趣浓厚，不知不觉进入欣赏状态，并随音乐表演起来。
二、启发学生表现美、激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着、笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
三、实践创造、激发兴趣
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我首先启发学生进行即兴表演；其次根据学生表演编排一套好的动作教给学生；再是个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教室里常常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。
1.游戏表演，演中生趣。如《小青蛙找家》一课，为了更好地表现歌曲，也充分发挥学生的创造精神和参与意识，我让学生们自己编创动作表演，学生们的表演欲望很强烈，有的扮演小青蛙，有的扮演青蛙妈妈，他们把小青蛙找到妈妈的那种喜悦表现的淋漓尽致，学生们用自身的体验感受和表现音乐，同时也增添了群体意识。
2.歌词编创，创中增趣。如《打花巴掌》一课，第一段唱“一月一，从小爱学习”，而“二月二、三月三、四月四”就需要编创，因此，我放手让学生大胆想象，自己编创，鼓励学生的创作积极性，并及时加以表扬。学生们唱着自己填写的歌词，其乐无穷，充分体现了学生的创新精神。
四、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣
学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙锤；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。如在第五册教材中，要求学生尝试自制乐器“碗琴”。先准备五只碗或瓶、杯等器皿，注入不同量的水，用棒敲击器皿发出不同音高的音，把五个器皿发出的音高组成12356，再用其为歌曲伴奏，学生用自制的乐器演奏，兴趣浓厚，同时也充分培养了学生的实践能力。我在教学生学唱《过新年》时，做了这样一个集体练习：全班学生分为4个组，第一组击小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。
五、图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣
欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。