初中语文阅读课教学任务要素探析 ——基于两所初中课堂观察的质的研究

论文摘要

语文教学效率历来颇受质疑,阅读课教学中的“任务错位”有其不可推卸的责任。通过观察,我们发现语文阅读课中“文本本位”主宰着教学活动。在“文本本位”下,语文阅读教学存在五大误区:“教教材”盛行于语文课堂;教学千篇一律;师生之间单项交流;书面言语训练落空;诵读品读弱化。在新课改背景下,“致力于学生语文素养的形成和发展”成为语文课程的基本任务,语文阅读教学如何培养学生的语文素养、提高语文教学效率成为摆在我们面前的头等大事,探析语文阅读课教学任务是解决这一问题的关键。语文阅读课教学任务是学生以主动积极的思维和情感活动为准备,在与教师、文本、教材编者之间的对话与交流中,加深对文本的理解与体验、感悟与思考,积累知识,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,养成阅读习惯,最终在阅读力、能写作能力、听说能力等各方面都获得长足的发展。明确语文阅读课教学任务,对提高语文教学效率有着重要的意义。将语文阅读课教学任务落实到语文课堂,可抽象出七大重要因素,分别为“情、思、知、读、练、听、悟”。其中,“情”为任务纽带,“思”为心智准备,“知”为任务基础,“读、听、练、悟”则为任务的四大支点。这七大要素组成了语文阅读课教学任务的系统结构,它们在学生的学习活动与课堂气氛的作用下相互联系,发挥着整体作用。通过行动研究,我们将语文阅读课教学任务的七大要素落实到课堂实践中,取得了很好的效果。这对初中语文阅读课教学的启示是:让教室成为学“生读书”的地方,让琅琅读书声荡漾在教室里;让情成为语文课堂教学的纽带,让语文课堂成为“人说话”的空间;让课堂焕发生命的活力,让语文课堂成为“说人话”的地方;让学习语言取代研究语言,让“会说”“会写”“会读”“会听”代替“记下了;让学生思维的火花照耀教室,让感悟成为言语智慧上的璀璨的明珠。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、绪论
• （一） 研究的缘起：从语文教学低效现象谈起
• （二） 论题的确立：初中语文阅读课教学任务要素探析
• 1. 研究的落脚点：语文课堂教学任务
• 2. 研究的核心问题：初中语文阅读课教学任务的重要因素
• （三） 研究的创新性与意义
• （四） 研究的具体设计
• 1. 研究方法
• 2. 研究对象的抽样
• 二、文献综述
• （一） 语文课程任务：培养学生的语文素养
• （二） 阅读教学的本质与任务
• 1. 阅读与阅读教学的本质
• 2. 语文阅读课教学任务
• 三、“任务错位”状态下的初中语文阅读课教学表征
• （一） 阅读课里的“任务错位”：“文本本位”主宰语文阅读课
• （二） “文本本位”下语文阅读课的五大误区
• 1. 只见树木，不见森林：“教教材”盛行于语文课堂
• 2. 千篇一律：“教师用书”包打天下
• 3. 单项交流：聆听在语文阅读教学中的缺席
• 4. 言语训练落空：“举一”何以能“反三”
• 5. 诵读品读弱化：缺少“语文味”的阅读教学
• （三） “任务错位”的突破点：教学任务要素分析
• 四、初中语文阅读课教学任务要素梳理
• （一） 初中语文阅读课教学任务要素梳理的理论框架
• 1. 语文素养的“冰山模型”
• 2. 语文课程三维立体目标系统结构
• （二） 初中语文阅读课教学任务的七大要素
• 1. 情——任务纽带
• 2. 思——心智准备
• 3. 知——任务基础
• 4. 读——任务支点一
• 5. 练——任务支点二
• 6. 听——任务支点三
• 7. 悟——任务支点四
• （三） 初中语文阅读课教学任务七大要素的系统结构
• 五、落实初中语文阅读课教学任务的教学案例
• （一） 一节语文课的教学前后
• （二） 基于任务要素落实情况的案例评析
• 1. 完成了哪些任务
• 2. 那些任务尚需完善
• （三） 代结语——初中语文阅读课教学任务要素探析的启示
• 六、本研究的不足与未来研究展望
• （一） 本研究的不足之处
• （二） 未来研究展望
• 参考文献
• 后记