河北省大名县孙甘店乡小学张文卿
【中图分类号】G633.26【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）04-0031-01
关注语文课堂的细节，并不是什么深奥和不可及的。课堂中的感知、朗读、提问、讨论、背诵、运用，乃至板书等具体环节等都是教学细节。可以说，语文课堂的教学艺术，主要落实在如何艺术地生成教学细节，而艺术地生成教学细节，又往往与教师在课堂中是否尊重学生，是否合理讲解，是否有效引导，是否促使体验紧密联系着。所以关注细节，语文课堂才有新的生长点。
一、尊重个性是细节教学的基础
语文课程改革下的课堂尊重，要纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学，对学生的尊重，归根到底是对学生个性的尊重。正如陶行知先生所说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”如果我们教师有一种开放的胸襟，坚信童言无忌，甚至允许学生“胡说八道”，鼓励他们大胆发表自己的看法。当学生出现有价值的语言学习时，给予肯定、褒奖，顺势而教、潜心会文；当学生有偏颇的想法时，不要先给予否定，而是鼓励他们先说一说理由，自由表达自己的所想所感。这样的课堂，就能为细节的生成作下铺垫。教学《草船借箭》一文时，在学生自主学习的基础上，我让学生根据课题提出问题并解决问题，大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎么样”来提问。这时，我发现有一个学生举着手，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？。我请他发言，那位学生说：“‘借’是要经过别人同意的，而在这故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘骗’箭，题目为什么要用‘借’呢”？当我听到这个来自他真实的学习细节问题时，我并没有回避，而是在积极评价这位学生的前提下，随即把问题抛给全班学生，让学生再次读文，展开充分的交流和思辨：题目应该是“借”还是“骗”？虽然，课前的精心预设没有展开，但课堂走入了另一种精彩。
二、合理讲解是细节教学的深入
我们发现，在语文课堂中当学生学习发生困难时，当学生同样的理解，同样的朗读时，教师往往束手无策、无所适从，细节教学就此成为一个个遗憾。事实上，我们随即进行教学诊断，敢于调整，敢于讲解，敢于追问，这样往往能把学生的思维与情感引向深入，一个个细节教学也就能深入了。
教师的讲解可以体现在课堂教学的每一个环节，每一个教学细节都可以催生出学习的细节并得到深入。教学生字，理解词语，感悟语句，感情朗读，读写练习等各个环节中，教师如果能简约而有效地讲解，必能引导学生在细节之处理解、感悟、读好、写好，因为新课程并不反对教师必要的、关键性的思维点拨和知识讲解。如发现一个写错的、写不好的生字，教师就不能回避，讲解字形结构，讲解笔画书写；朗读课文总是一种声音、一种基调，教师就要讲一些朗读的技巧，怎样停顿、怎样抑扬顿挫；概括课文或一段话时不完整，或抓不住重点或存在语病，教师就要有机地向学生讲解一些方法，甚至由教师提供范例。在平时的语文课堂中，笔者也认为：在课程改革中，只谈学生“自主”和个性“感悟”，而回避甚至学生错误的理解、感悟于置之不理的教学，是违背细节教学的原则的，也是违背课程改革所倡导的“教师的主导与学生的主体相结合”的理念的。知识的细节处，教师要精讲，能力的细节处，教师要勤讲。
三、有效引导是细节教学的升华
以学生为主的语文学习活动中，教师以片言只语或引领读文，或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。然而这往往也是语文课堂展开中的细节。于是，我们一边引导理解表面的字词、朗读、感悟，一边我们还有责任引导学生进行更深层次的思考，在更深层次的思考中展开细节教学。如在展开自主学习文本时，教师以一个宽式的话题开讲：读了课文，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。当学生所提的问题比较浅显，教师随即引导学生自行解决或请其他学生解答；当学生说出领悟性的问题时，教师采取“追根问底”的方法让学生解说；当学生所提的话题源于文本语句中的，教师则引导学生有感情地朗读，“以读代讲”、“以读代答”；当学生无人问及，却又非涉及不可的话题时，教师则可以“抛问”。一个个教学细节就在教师的有效引导中实实在在地展开，而没有回避、没有落空。
课程是开放的，资源是活泼的，课堂是师生同构共建的。在注重学生个性阅读的同时，教师要充分利用文本，挖掘文本的细节之处，形成有效的引导点，引导学生在文本的研读中形成语言学习的生长点。如学习《燕子》一文的初读环节时，有学生提出“什么是赶集？”这一细节，听到一个学生回答说“赶集就是到市场上去买东西”，我引导学生读读句子后问：“刚才那位同学说的赶集和这句话有什么联系呢？”当学生理解和感悟到“同样的热闹、不一样的生长”时，我这样引导学生：“是的，学习语文就要与我们的生活联系起来，这样的学习会更透彻。”
四、促使体验：细节教学的拓展
学生的语文学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，这就是细节。教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素，但却是那样的真真切切。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多的可塑性。
如在教学过程中，通过整体的感知后，需要对重点的词句进行品读，进行深层次的情感挖掘，让学生自主发现，寻找自己感触最深的句子，谈谈想法和体会，教师适时进行引发和启示。曾在执教《少年闰土》一文时，我让学生读句子，想象在“四角的天空”“我”能干什么？在学生想象、交流的同时，有一个学生站起来问：“课文中的闰土这时候在干什么呀？”这是个让学生体验“四角的天空”内涵的好细节。于是，我进一步让学生通过想象，想象闰土此时在干什么，与“我”进行对比，为课堂生成留出了一个较充裕的深层次学习空间，学生们非常个性化地表达，而“我”、闰土的形象也水到渠成地得到了体验。
反思课堂中的细节教学，关注课堂中的细节教学，笔者对语文课堂要追求“简单而真切”也有了进一步认识。就是这么简单地看待语文学习，真切地注重细节教学，而语文课堂新的生长点也就在这样的细节经营中产生了。