中学生学习行为障碍的问卷编制及特点研究

论文摘要

学习行为障碍可从狭义和广义两个角度理解,狭义的学习行为障碍主要指的是学生在后天学习过程中形成的妨碍其正常完成学习任务的一切不适应的行为；广义的学习行为障碍除此以外,还包括妨碍学生潜力得到更加充分开发的一切的不适应行为。本论文从实践的角度出发,结合理论上的探讨,建构了中学生学习行为障碍的结构模型,并对中学生学习行为障碍的特点进行了研究。本研究通过文献研究和340份开放式问卷的调查,初步形成了中学生学习行为障碍的理论结构,并编制了中学生学习行为障碍的预测问卷。然后通过对600人进行预测问卷的探索性因素分析和对600人进行正式问卷的验证性因素分析,最后确定了中学生学习行为障碍的结构,并编制了中学生学习行为障碍问卷。另外,对中学生学习行为障碍问卷进行了信度和效度的检验,并对中学生学习行为障碍的现在及特点进行了调查分析。(1)中学生学习行为障碍问卷主要包括考试焦虑、学习低效、厌学、学习分心、学习习惯等5个方面。(2)中学生学习行为障碍问卷具有较好的一致性信度、分半信度、内容效度和结构效度,表明本问卷可用来评价中学生学习行为障碍。(3)在中学生学习行为障碍中,存在状况从多到少依次为学习习惯、学习低效、考试焦虑存、厌学、学习分心。(4)在初中和高中2个维度上,学习低效、厌学、学习习惯和总分等4个方面存在显著差异,而考试焦虑、学习分心等2个方面则没有显著差异。(5)在文科和理科2个维度上,学习习惯1个方面存在显著差,而学习低效、厌学、学习分心和总分等5个方面没有显著差异。(6)在实验班和平行班2个维度上,学习低效和学习习惯2个方面存在显著差异,而考试焦虑、厌学、学习分心和总分等4个方面没有显著差异。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 1 研究目的及意义
• 1.1 研究目的
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 2 文献综述
• 2.1 学习障碍
• 2.1.1 学习障碍的概念、界定及分类
• 2.1.2 学习障碍的研究
• 2.1.3 学习障碍的原因
• 2.2 学习行为障碍
• 2.2.1 学习行为
• 2.2.2 学习行为障碍
• 2.3 学习障碍与学习行为障碍
• 3 研究思路、方法和假设
• 3.1 研究思路
• 3.2 统计方法
• 3.3 研究假设
• 4 研究过程
• 4.1 开放式问卷调查研究
• 4.1.1 研究目的
• 4.1.2 研究方法
• 4.1.3 中学生学习行为障碍问卷的理论建构
• 4.2 预测问卷的编制与中学生学习行为障碍结构的确立
• 4.2.1 研究目的
• 4.2.2 研究方法
• 4.2.3 结果与分析
• 4.2.4 讨论
• 4.3 正式问卷的验证性因素分析
• 4.3.1 研究目的
• 4.3.2 研究方法
• 4.3.3 验证性因素分析的结果
• 4.4 问卷的项目、信度及效度分析
• 4.4.1 项目分析
• 4.4.2 信度分析
• 4.4.3 效度分析
• 5 中学生学习行为障碍的特点研究
• 5.1 研究目的
• 5.2 研究方法
• 5.2.1 研究对象
• 5.2.2 研究工具
• 5.2.3 数据处理
• 5.3 结果和分析
• 5.3.1 中学生学习行为障碍的特点
• 5.3.2 初中生和高中生学习行为障碍的差异性检验
• 5.3.3 文科生和理科生学习行为障碍的差异性检验
• 5.3.4 实验班学生和平行班学生学习行为障碍的差异性检验
• 6 讨论
• 6.1 中学生学习行为障碍的结构
• 6.2 中学生学习行为障碍问卷的信度和效度
• 6.3 中学生学习行为障碍的特点
• 结论
• 参考文献
• 附录A 开放式问卷（学生版）
• 附录B 开放式问卷（老师版）
• 附录C 开放式问卷（家长版）
• 附录D 预测问卷
• 附录E 正式问卷
• 致谢