浅谈小学数学学习习惯的培养张利琼

浅谈小学数学学习习惯的培养张利琼

张利琼四川省南江县东榆小学636611

在小学数学教学中,数学学习的培养十分重要,小学生在小学数学初学阶段,培养学习数学的兴趣和良好的学习习惯胜过对知识本身的学习,因为一个良好的学习习惯有利于学生终身的学习,而知识随着时代的发展不断地更新,过去的知识随着时代的发展需要注入新的内容,可以肯定地说习惯受益终身,习惯和兴趣是获取知识的新的动力,就如劳动与成果,劳动的本身的价值大于所获取的劳动成果的价值,没有那种劳动价值能够大于劳动本身,我在执教小学数学以来,长期研究培养小学数学学习习惯的课题,通过长期的教学实践,不断地修改教法,立足于学生的心理和认知规律,取得了初步成功,本文谈谈培养学生习惯的具体做法。

一、认识学习习惯的重要意义

小学生正处于儿童时期,学习缺乏理性的思考,凡是凭着兴趣去做,对没有兴趣的事物基本不过问,对学习自控能力差,所以习惯就显得十分重要,只要良好的学习习惯养成了,学生的学习行为就由他律行为转化为自律行为,学习数学成为学生内心的强烈需求,就如人们每天吃饭喝水一样,成为人们生存的必然需要,知识也就是学生的精神粮食,成为学生精神领域的第一需要,一个良好的学习习惯将变成一种强大的教育教学资源,学习变成自动化,他们在生活中自觉运用数学观点看待和优化生活,解决生活的实际问题,驱动他们追求数学知识的内心动力。

二、良好的学习数学习惯的培养

小学生学习数学要在生活养成数学意识,勤于思考,细心演算,下面谈谈这些习惯的培养。

1.在生活中培养数学意识的习惯。数学是很有用的,它被千百年来人们的生活实践所证实了的,这是数学的魅力所在,但它不是每个学生所能感受得到的,这就需要教师去创设生活情境,采集生活实例,与学生一起走进生活,捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中,把自己与数学融为一体,在不知不觉中掌握知识,在生活实践中自觉地运用了数学知识。

学了“比与比例”的知识后,老师带学生来到操场,指着高高的旗杆问:“这根旗杆有多高?”勇敢的同学大胆估测:10米,15米……大多数学生都摇头。有同学提出:干脆把旗杆放倒测。最后在学生讨论和活动中,利用“同一时间,旗杆与它的影长成比例”的知识,得出了旗杆的高度,同学们脸上洋溢着成功的喜悦,有个学生由衷地说道:“怎么刚学了比例的知识在这儿就用到了?”

例如学了百分数后,教师事先组织学生看报,搜集具有现实意义的关于百分数的数据,从学生搜集的材料中认识到了百分数的意义,是从生活实际中得到的,当现实生活情境再现时,学生就会用百分数解决情境中的数学问题,数学源于生活,寓于生活,用于生活。数学教学只有走生活化的道路,紧密联系生活实际,才能使学生真正体味到数学来自我们身边的现实世界,在“课内向课外延伸,课外向课内汇集”这样一个动态生成过程,培养学生应用数学的能力。

2.整理数学知识的习惯。在整理数学知识时,以小学几何教学为例做个说明,几何内容较多,分散在不同章节里,知识较为零散,教师在教学中要打破章节界限,对所有的几何中知识要进行整合,对几何知识要有序化、系统化。引导学生掌握知识间的内在联系,对一个几何问题才能从不同的角度层次侧面进行思考,使思维形成立体模型,开发学生的智力,发展学生的能力,思维才具有创新性。我在小学几何梯形教学中,将几何分成三个模块,第一,几何基础知识,线段、射线、直线、角。第二、平面几何基本图形。三角形、四边形、圆、弧形,下面又有很多子菜单,如四边形下面又分,正方形、长方形、梯形、平行四边形,梯形下面又分任意梯形、等腰梯形。第三、立体几何图形,如正方体、长方体、圆锥、圆柱等图形,在教学中我力争讲清各种图形的演变,使学生掌握知识间的联系和区别,学生在联系中和区别中不断地加深对知识的理解和运用。在对知识归类系统讲解的基础上,为了提高学生的解题能力,我对数学问题进行归类,进行专题讲座,专题的拟定根据《小学数学教学大纲》和《小学数学新课程标准》以及初考的常考考点来拟定,比如说,求阴影部分的面积是初考常考的题型,这类试题较为复杂,学生常常不知所云,因为不仅涉及几何知识的问题,更主要涉及解题思想和方法的问题,例如旋转和翻折的思想,割补等方法,考查的知识面广泛,方法灵活,考察知识点密集,鉴于此这是一个重中之重的专题,其次在立体几何图形里面求体积在教学也可列为专题,专题里面主要突出习题的特殊解法,解题方法要简洁,否则就失去了专题的意义,在专题的后面要配有相关的练习题,让学生进行练习,做到有的放矢,加深对专题知识的理解,从而提高解题能力。

3.勤于思考的习惯。质疑培养学生的思维意识疑思之端也,无疑之处疑之思之进矣,质疑使学生发展思维的最佳途径,数学是思维的体操,离开了思维这种智力活动,数学就无从进行,我在数学教学过程中,注重设计思维情境,激发学生对数学的兴趣,开发学生的智力,一步一步地把学生推向思维的高潮,感受思维的乐趣,优化计算方案和思维方案。比如说:有这样一道数学题,“小红的语、数、科学平均成绩为85分,已知数学为85分、科学78分,求语文成绩为多少分?”我在黑板上讲解,85×3-85-78=92,学生思考:难道只有这么一种解法吗?我鼓励学生说,肯定不止这么一种解法,你们探索吧,有个学生这样解的:85×3-(85+78)=92,另一个学生用方程来考虑,这样解的:设语文成绩为x分,根据题意可得:(85+78+x)&pide;3=85,解得x=92,学生从不同角度解读题目,活跃学生的思维。另外,培养学生数学思维可以将一题多变,一题多解发展学生发散思维能力,发展创新思维能力,多题一解,总结解题规律,培养学生集中思维能力。

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