大学生学习困扰问卷的初步编制与应用

论文摘要

目的：本研究以理论构想和经典测量理论为基础,初步编制大学生学习困扰问卷,并运用此工具考察大学生学习困扰的现状。方法：本研究首先在文献综述、开放式问卷调查、访谈和听取专家意见的基础上,初步提出大学生学习困扰的理论模型,并根据模型编制大学生学习困扰的初测问卷；通过对初测问卷进行探索性因素分析,编制出大学生学习困扰的正式问卷,并运用多种信、效度检验法考察了正式问卷的信度和效度；随后从人口学变量上分析了大学生学习困扰的特点。结果：（1）初步编制大学生学习困扰问卷共30个项目,由2个主因素和6个次因子构成。2个主因素为内部因素、外部因素。6个次因子为：学习意志、学习方法、就业前景、学习环境、人际关系、学习动机。（2）心理测量学的分析结果显示：六个次因子累计贡献率为57.537%。总问卷的内部一致性信度为0.922,各分量表的内部一致性系数介于0.694至0.854之间。总问卷的分半信度为0.818,各分量表的分半信度介于0.622至0.820之间。各分测验间的相关在0.302—0.663之间,各分测验与问卷总分的相关在0.6530.855之间,结构效度良好。本问卷与学生的期末考试的总成绩呈-0.396相关,相关显著。（3）大学生学习困扰仅在年级上存在显著性差异,在性别、生源地、专业、是否为独生子女上不存在显著差异。结论：自编《大学生学习困扰问卷》具有良好的信度和效度,可以作为评价大学生学习困扰的工具。

论文目录

• 摘要
• 英文摘要
• 目录
• 引言
• 1 文献综述
• 1.1 学习困扰及相关概念界定
• 1.1.1 大学生学习的界定
• 1.1.2 学习困扰
• 1.1.3 学习困扰相关名词辨析
• 1.2 与学习困扰相关的研究现状
• 1.2.1 学习困扰的成因
• 1.2.2 学习困扰相关研究
• 1.2.3 学习困扰的测量工具
• 1.3 以往研究的不足
• 1.4 研究目的与意义
• 2 大学生学习困扰理论模型的建构
• 2.1 本研究拟完成的任务
• 2.2 研究方法
• 2.2.1 个别访谈及开放式问卷
• 2.2.2 文献检索
• 2.3 研究结果
• 3 大学生学习困扰问卷的编制
• 3.1 本研究拟完成的任务
• 3.2 大学生学习困扰初始问卷的编制
• 3.3 大学生学习困扰初始问卷的实测与分析
• 3.3.1 被试的选取
• 3.3.2 项目分析
• 3.3.3 探索性因素分析
• 3.4 大学生学习困扰正式问卷的实测与分析
• 3.4.1 被试的选取
• 3.4.2 信度检验
• 3.4.3 效度检验
• 4 大学生学习困扰问卷的应用
• 4.1 大学生学习困扰的一般特点
• 4.2 大学生学习困扰的性别差异
• 4.3 大学生学习困扰的城乡差异
• 4.4 大学生学习困扰的独生子女与非独生子女差异
• 4.5 大学生学习困扰年级差异
• 4.6 大学生学习困扰的学科差异
• 5 讨论
• 5.1 关于学习困扰模型的讨论
• 5.2 关于大学生学习困扰问卷信效度的讨论
• 5.3 关于大学生学习困扰施测结果的讨论
• 5.4 教育建议
• 6 研究的不足与反思
• 7 研究结论
• 参考文献
• 附录一:大学生学习困扰访谈提纲
• 附录二:大学生学习困扰的开放式调查问卷
• 附录三:大学生学习困扰初测问卷
• 附录四:大学生学习困扰正式问卷
• 附录五:攻读学位期间发表的相关学术论文
• 后记