河南省郑州市二十中学曹慧情
【摘要】英语作为语言学科，学习过程中需要学生的互动与合作，交流与分享。合作学习的成效如何，学生的小组参与意识起着重要的作用，同时教师对小组的划分也至关重要。
【关键词】英语教学；合作学习；小组划分；机制；要求
【中图分类号】G366.25【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）04-0148-01
新课标在强调以人为本理念的同时,要求教师在课堂教学中实现自身角色由知识的讲授者向自主学习的引导者转换。合作性学习是一种在教学上最大限度地运用小组合作活动,提高学习成效的教学方法。它的核心是指不同水平的学生在小组中共同努力,为完成共同的任务而进行交流、沟通、合作。它对全面提升学生英语语言的实践能力具有重要的意义。英语教学应该既是教师指导下学生认识客观世界的过程,又是师生交往、生生交往等人际互动的过程。而合作性学习可以很好地解决教师与学生个体的互动、教师个体与学生群体的互动、学生个体之间的互动、学生个体与学生群体的互动以及学生群体与学生群体的互动,从而达到理想的英语教学效果。
一、学习小组的划分
教师在划分小组时，要注意各组之间的平均水平应相当，也就是所谓的“组间同质”。组内成员的确定，教师要兼顾组员英语基础的不同层次和组员的个性差异，这就是所谓的“组内异质”，组合上要注意层次性、差异性和互补性。每个学习小组中学生的层次分布均衡，有尖子生，有中等生，也有学困生，在学习层次上以优生带学困生，同时促中等。初步以成绩层次确定小组后，还要考虑小组成员的性格差异。小组成员整体外向、积极，不易掌控；小组成员整体内向、被动，则学习积极性调动不起来。这样的小组都不能最优的完成学习任务。所以教师作为学习的引导者，应合理划分小组，为合作学习的高效性打好基础。每个已成立的学习小组都应是相对长期和稳定的学习群体，这样才能使合作学习在英语学习中长期有效。
二、合作学习的实施
在英语教学的各种课型中，合作学习都适用。教师把既定的学习任务通过合理的方式分配到各个小组，各个小组的组长对所分配的任务进行组内再分配，每个组员都承担了一定的任务量。当小组内部所有成员都完成任务后，小组内部共享学习成果，组内讨论评价后形成小组学习成果。每个小组都形成学习成果后，小组间共享学习成果。在此过程中，每个学生的学习任务量大大减少，学生有时间有精力对学习内容进行深层挖掘。而学习成果的共享则大大提高了学习效率。同时，学生的合作意识得以培养，学生学习的积极性也被充分调动起来了。学习不再是个体的事，而是一个学习群体的事。每个成员的任务完成情况都直接影响小组学习任务完成的情况。合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。
让学生在合作学习中记忆单词。词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。每个单元学习结束后，进行一次小组英语单词竞赛。预先布置任务，明确竞赛活动要求，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学对未能写出的单词进行补充，并更正写错的单词，由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。若能写出未学过的单词或短语，可适当加分，以鼓励学生阅读课外读物和多查词典。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。
让学生在合作学习中提高口语表达能力。学生英语口语表达能力的提高离不开语言的氛围，离不开与他人的不断交流。语言学习的主要目的之一就是要学会交际，合作学习是语言交际的最好形式和机会。学生对教师给定的任务进行小组间的竞争。例如表演话剧，分角色讲故事等。这样在准备的过程中，学生能进行互帮互助，学生不仅对自己的学习负责，也要对小组学习伙伴的学习负责，共同努力，完成小组任务。在学习的过程中既提高了学生英语语言表达的能力，也让学生学到了别人良好的性格和优点。
让学生在合作学习中提高书面表达能力。教师定期布置短文写作任务，学生完成后，组内进行互改互评。一篇文章经过所有组员的批改，会形成一篇好文章。在互评的过程中，学生会掌握不同类型作文的写作特点，此外通过别人修改自己的文章和修改别人的文章，可以学习别人的好的表达方式，也可以吸取错误教训，从而提高了写作能力。
让学生在合作学习中提高英语阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等。课中的小组合作学习，一般是学生对课文的内容进行讨论，共同解决课文中的难点和重点。课后小组合作学习一般是学生对课后练习的讨论或是对课外阅读的讨论。这些教学活动既能营造合作学习的气氛，又能激发学生学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。
三、合作学习的评价机制
合作不仅是学习的需要，更是未来生活和工作的需要；合作意识、合作精神、合作能力是21世纪对人才素质的重要要求。在合作学习过程中教师要有合理、科学的评价机制。新课标要求教师对学生的评价要把过程性评价和形成性评价结合起来，注意多角度评价，如合作技能、合作态度、参与率等；将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣，为学生的终身学习打下坚实的基础。
四、合作学习对教师的要求
在学生合作学习的过程中，教师不仅是学习的组织者、引导者，同时也是学习过程中的观察着、评价者。在学生合作学习过程中，教师不能袖手旁观，而应该走到学生中去，在各个小组间巡视，密切关注学生的学习情况，及时帮助学生解决学习中的问题和困难。在合作学习中，教师不能把学生的合作学习时间作为自己的休息时间，更不能把学生的合作学习当成是学生完全的自学，教师要更充分的备课，要把学生可能在合作学习中出现的困难和学生可能提出的问题都要考虑在内。要给学生的合作学习提供一切可能的帮助，让学生完成学习任务。
总之，在英语教学中采用小组合作学习，能使学生学会观察、倾听、尊重、互助、欣赏、交流和交往，能使学生成为有责任心的学习者，使学生在主动参与小组活动中学会合作，并体验学习的快乐，在思考和交流中提高语言的综合应用能力。