芜湖市无为县滨湖小学
摘要：口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际也是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机结合。因此，在口语交际的教学中，要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设教学交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际；充分利用课外资源培养学生的口语交际能力；同时还要讲究文明礼貌。
关键词：口语交际；创设情境；课外资源；能力
义务教育《新课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际也是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机结合。因此，作为教师，不能只是言语交际的参与者，而忽视了在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生有单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
《新课程标准》又指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话要能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”《新课程标准》中提出的这个要求，是使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。它的主要任务是使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。基于上述认识理念，贯彻和落实《新课程标准》的精神，在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几方面入手：
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，对学生进行潜移默化式的熏陶。
1、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句、运用词语说几句话。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也是可以训练学生的说话能力。
2、在阅读教学中，主要是教师通过描述课文的内容与学生的“对话”，让教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者紧密联系。教师在教学过程中，要处处留意，时时留心，挖掘教材的语言要点和切入点，放心大胆让学生自己进行口语交际训练，充分发挥学生的积极性和主动性。此外要充分利用课本上的插图，首先让学生一部分学生对插图进行观察，之后让学生连起来说一说图意，训练学生的观察能力和说话能力。指导学生把话说具体，说详细，做到言之成句，言之成理。
3、借助课文的朗读教学，训练学生有感情地说。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的方法之一。如果学生能够受到良好的朗读训练，那么平时说话时也会不自觉地运用到一些朗读技巧，注意到语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化等，并且能够带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、集体齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，这样能充分调动学生的朗读兴趣，培养学生的感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
4、在习作教学过程中，让学生关注现实，热爱生活，使习作教学与现实生活紧密结合。在把习作誊写到作文本之前，首先让学生讨论具体要写什么，如何去写，怎样才能写好，当草稿完成再让学生相互交流讨论各自的草稿写得怎样。这样不仅能使学生的作文更加完善，同样也训练了学生的口语表达能力。
二、创设教学交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际
1、利用实物创设情境
为了能使课堂生动有趣，调动学生学习的积极性，使学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。五年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。比如，在教学练习1《请你帮个忙》就要求学生相互间表演来进行教学，在教学练习2《畅想未来》，练习3《我来说一说》，练习4《介绍世界名城》要求学生上讲台发表演讲。
2、利用图片创设情境
兴趣是最好的教师，小学生好奇心强，注意力容易分散，采用图片创设情境，直观形象，容易吸引学生的注意力。如在教学《东方明珠》这课时，将上海东方明珠塔的美景制作图片，这样文中的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。再让去过上海东方明珠塔游玩的学生联系实际，向同学介绍你看到的情景，让学生畅所欲言。
3、借助具体内容创设特定的情境
学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《我和祖父的园子》一文时，抓住课文内容，我设计了这样几个练习：1、让同学谈谈自己的童年是怎样度过的？你童年生活快乐吗？2、和文中人物相比有何不同？在这样的氛围中，学生童星大发，畅所欲言，收到了很好的效果。
4、利用课文为学生创设表演的情境
学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，如学习《梦圆飞天》就让把文中人物的不同心情用表演的形式表达出来，首先让学生共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后一小组为单位，每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦，这样学生会其乐无穷。
三、充分利用课外资源培养学生的口语交际能力
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。
1、班会课：利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，之后让学生复述故事的大意，描述故事的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。
2、利用影视：要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等；
3、利用各种活动课：尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。如在学习完《秦兵马佣》就要求学生当一次小导游为游人介绍秦兵马俑。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替；
在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围（这里包括着学校、家庭，乃至整个的社会），让小学生勇于、乐于与别人进行交际，而且要在交际的过程中，但在农村小学，学生的普遍素质较差，这就要反复提醒他们：要注意“讲究文明礼貌”。日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话，让一些比较腼腆的学生敢于说话，敢于和大家分享自己的痛苦和快乐。利用各种资源，激发学生的说话兴趣。
另外，在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是，一是要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。二是要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。
作为一名农村小学语文教师，在今后的教学中，我将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识，努力提高学生的口语交际能，让学生愿意交流，敢于交流，会交流。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《特级教案——小学语文（五年级下册）》刘书林总主编湖南教育出版社
[3]《有效上课——问题•探究•对策（小学语文）》周健熊生贵主编光明日报出版社2009年4月第1版