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物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。物理问题的探究经历了发现问题、提出问题、猜想、设计实验来验证猜想的正确性、总结交流实验结论、应用结论解决问题的过程。在这个探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。心理学认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是一种非智力因素，是动机产生的主要原因。没有浓厚的学习兴趣，学生的学习情绪就会低落；没有强烈的学习动机，学生就会失去前进的目标。心理研究还表明，初中生的兴趣往往是在活动中形成、改变和发展的。因此，在物理教学中，积极引导学生开展有关的物理实验，使学生从中学会科学探究的基本方法，培养主动观察的习惯及动手实验的技能，体验成功的乐趣，是培养学生学习兴趣的有效途径。
本文提出了一些具体做法供大家参考：
一、创设问题情境，激发求知情趣
调动学生的学习积极性，关键在于创设问题情境。把一些学生看似简单、似懂非懂的现象，用描述或演示的方式呈现给学生，可把学生直接带入到问题情境当中，让学生形成一种心理期待，带着高涨的情绪进行学习。如在学习物质的升华和凝华时，首先让学生仔细观察教室里点亮的日光灯管，看有什么发现。有的学生说，灯管两头有点黑。可是新买的灯管不黑，为什么用久了会变黑？大家对此现象司空见惯，不以为然。此时，教师拿出一个烧杯，往杯里投入几粒固态的碘，用酒精灯对着杯底稍稍加热后，学生看见浅紫色的“烟雾”从杯底升起，都睁大了眼睛想看个究竟。接下来，教师拿出一个玻璃盖盖在杯口上，盖的下方吊有一个白色的小挂件，然后停止加热。一会儿，杯里面的“烟雾”没有了，白色的小挂件也变了颜色。观察了这个实验，学生不但对升华和凝华现象有了本质的了解，而且学习物理的兴趣大大提高，在强烈的探究欲望下开始了新知的学习。
二、创新实验演示，明了知识激趣
教师在课前必须周密、认真地备课，设身处地地为学生着想，让学生能从观察演示实验中提出相关的疑问，再从实验探究中找到问题的答案。例如，学习物体的浮沉条件时，教师课前精心准备好三个易拉罐，里面分别装有不同质量的沙子并把罐口封好。上课时把它们投入水中，结果一个浮在水面，一个沉入水底，一个悬在水中。这样的情景展现在学生面前，马上激起了他们的求知欲望。于是各种猜想接踵而来：有的猜沉下去的受到浮力小，浮在水面的受到的浮力大；有的猜沉下去的重，浮起来的轻。接下来，发给学生实验器材，包括有盖的小塑料筒、足够的沙粒、大烧杯、水、弹簧测力计和细线等，让学生进行实验。一会儿，浮在水面和沉在水底的实验很快就做成功了，但是悬在水中的实验不容易完成，沙粒装得少了浮起来，装多了又沉下去。这时，有的学生想到了使用弹簧测力计。在教师的提示下，学生很快测出了小塑料筒受到的最大浮力，从而知道了该装多少沙能使小塑料筒悬在水中。通过进一步的交流和总结，学生很快就找到了物体沉浮的条件，知道了潜水艇浮沉的原理，由此他们深深地感受到学习物理非常有趣，也非常实用。
三、自主动手探究，获得发现添趣
如果说以新奇的实验导入教学，从感性上引发学生的直接兴趣是短暂的，那么，学生学会了对物理现象提出自己的疑问，能用科学的方法设计实验并完成探究，从中得到兴趣就是持久的。这也正是教师追求的理想境界。因此，教师能否让学生产生“我也可以做”“我很想试一下”的探究欲望就显得尤为重要。例如，上磁现象这一课时，在每张课桌上备好材料：条形磁铁两根、小铁钉若干、一小块玻璃板、铝制导线和铜制导线各一小段、两辆小车、细线等。教师向学生介绍这些材料，并以充满信任的话语激发学生的探究兴趣，然后由学生自己动手实验并记录观察结果。学生非常兴奋地操作起来。一段时间后，有的学生发现了磁铁的两端磁性最强，有的发现了磁铁可以指南北，有的发现了同名磁极相排斥，还有的发现了被磁铁吸住的铁钉还能吸住别的铁钉……然后教师再适时讲解。所有磁现象的发现都是由学生自主探究完成的，学生成为学习的主人，充分地体验到了自主探究获得发现的快乐感和实验成功带来的成就感，不但增强了“我能学好物理”的信心，更增添了“我要学好物理”的愿望。
四、扩大实验空间，深入探究增趣
验证性实验，虽然能帮助学生理解知识，并在一定程度上满足学生动手操作的欲望，但往往缺少创意，这就不利于维持学生的实验兴趣。另外，由于器材限制，思维活跃的学生对实验的兴趣往往得不到发展，创新能力得不到锻炼。因此，可在分组实验中多提供一些器材，多提出一些探究性实验课题，让学生有更多的选择余地和施展才能的空间，通过对问题的猜想制订方案，选择器材进行试验，提高学习物理的兴趣。如在“测量固体和液体密度”实验中，除已有器材外，再提供矿泉水瓶和豆浆，让一部分学有余力的学生设计如何只用天平测出豆浆密度的方案，并进行实验测量。在研究浮力时，向学生提出问题：有哪些方法可以测出浮力？哪种方法最简单？该选用什么器材？在测电阻的实验中，在学生用电流表和电压表测出电阻值的基础上，提出深入的实验课题：只用一个电流表和一个已知阻值的电阻如何测另一个未知的电阻？只用一个电压表和一个已知阻值的电阻又如何测另一个未知的电阻？这样，让学生有更多的实验课题、更广的动手空间，学生思维活跃了，积极性得到了充分的发挥，不仅能巩固已有的知识，又能获得新的知识，他们对物理学习就更加投入，兴趣更浓厚、更持久。
五、进行课外实践，提升学习乐趣
初中生正处于青少年时期，好学，好动，富有幻想。利用这一特点，经常组织学生开展一些课外小实验、小制作活动很有好处。如进行“纸锅烧水”、“小孔成像”、“筷子提米”等小实验，既能让学生感受到物理现象的新奇，又能使学生巩固课堂知识；进行“橡筋测力计”、“潜水艇”、“水果电池”等小制作，既能有效提高学生的实验基本技能，又能提高学生解决问题的能力。这些活动都能大大激发学生深入学习的兴趣。
此外，有目的地开展室外物理实践活动，让学生走进大自然，自己动手进行一些测量性实验和调查性实验，能让学生真切地感受物理知识的实用性，巩固所学的知识，提高运用知识的能力，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学生的学习内动力。
每一个中学物理教师，都应该充分利用物理科的实验教学特点，精心设计实验，激发学生的学习兴趣，达到让学生想学物理、爱学物理、学好物理的目的。