导读:本文包含了地理图像论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:信息技术,高中地理,图像教学,应用思考
地理图像论文文献综述
陶俊杰[1]（2019）在《对信息技术在高中地理图像教学中的应用思考》一文中研究指出随着现代化高中地理图像教学工作改革,针对图像教学越来越重视,要想提升高中地理图像教学质量,应该在现有的教学工作实施中,将信息技术应用与高中地理教学工作整合。这样才能保障在二者教学技术整合过程中,能够为高中地理教学质量提升奠定基础。鉴于此,本文针对信息技术在高中地理图像教学中的应用思考进行了研究,希望在本文的研究帮助下,希望为高中地理图像教学中的信息技术应用提供参考。(本文来源于《高考》期刊2019年31期）
李静[2]（2019）在《指向课程目标的地理图像开发路径》一文中研究指出图像是高中地理学习的重要载体。基于课程目标对地理图像进行有效开发,有利于促进学生的全面发展,提升教学效果。在实际教学中,教师应基于学情实现图像的制作、转换,引导学生参与图形的绘制与分析,结合典型案例引导学生通过图像及变式图像,逐步丰富知识积累、发展迁移能力。(本文来源于《名师在线》期刊2019年30期）
丁雪莲[3]（2019）在《地理图像建构的教学指导策略》一文中研究指出学习地理知识离不开地理图像,地理图像中所包含的地理知识十分丰富,学生可从图像中提取出大量的地理信息。在初中地理教学中,教师应帮助学生构建图像,使学生能够对地理知识有更加深刻的理解,而教师的教学能力也能得到提升。本文对初中地理图像构建的教学指导策略进行探讨。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》期刊2019年09期）
左想[4]（2019）在《基于能力培养的地理图像教学策略探析》一文中研究指出在地理教学过程中,教师可通过图文结合的方式,将图像作为有效的入手点,以图释文解疑,调动学生的学习兴趣,培养学生主动学习地理的良好习惯。文章从提高学生的图像分析能力、提高学生对图像的重视程度、提高学生的读图技能叁方面,探讨基于能力培养的地理图像教学策略。(本文来源于《成才之路》期刊2019年24期）
张建元[5]（2019）在《初中地理图像教学探析》一文中研究指出在高中阶段的学习中,地理是让学生比较头疼的一门学科,因为涉及的知识范围比较广,知识点的量也很大,学生学习起来有一定的难度。所以,为了能够给学生一个更加直观的教学体验,教师可以适当的使用图像教学。首先,教师可以用地理图像进行导学,激起学生的好奇心,然后在教学的过程中培养学生对于图像的分析能力,提高学生的学习效率,最后为了能够让学生对地理图像有一个深刻的认识,教师可以鼓励学生去绘制地理图像,全面的提高学生地理水平。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年15期）
喻鹏峰[6]（2019）在《地理图像信息提取与解读能力培养的策略研究》一文中研究指出在对地理这门课程的教学中,教师不应当只是让学生通过死记硬背来记住相关知识或者通过大量习题练习来完成知识积累,教师应当培养学生对于地理图像信息的提取与解读能力,首先学生要对基础性知识有充足的了解、并建立简明的知识树,其次教师要引导学生掌握读图的技巧和方法,而且教师要引导学生对图中所包含的信息进行延伸和分析,最后让学生加强对各种地理环境的观察和研究。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年20期）
林彩霞[7]（2019）在《综合思维培养渗透于高中地理图像教学中的实践探索》一文中研究指出综合思维是地理学科核心素养的基础。高中地理教材中丰富的地理图像既是地理学习的重要组成部分,又是表达地理现象、特征和规律的重要载体。全面透视地理图像的内涵,可以有效解读地理图像中的综合思维,在"读图——析图——用图——绘图"的地理图像教学过程中培养学生综合分析问题的能力,发展学生的综合思维。(本文来源于《中学课程资源》期刊2019年06期）
何俊霞[8]（2019）在《运用地理图像培养高中生区域认知的教学研究》一文中研究指出新课程改革的不断发展,教育部提出把核心素养作为现在教育发展的育人目标,区域认知作为地理核心素养的组成部分之一,也是地理学的重要研究方法和思想。地理图像作为地理信息传递工具和载体,也是教师在教学中培养学生区域认知的重要手段,将地理图像与区域认知相结合,对于培养学生区域认知具有重要的意义。本文的研究主要分为叁部分:第一对区域认知和地理图像的相关文献和相关理论进行梳理,确定了研究方向,分析地理图像对区域认知培养的重要性;第二以定性和定量方式构建运用地理图像培养学生区域认知的教学评价,对课堂教学水平层次进行说明,并结合调查问卷数据分析当前利用地理图像培养学生区域认知教学中存在的问题;第叁对评价中存在的问题提出区域认知下的地理图像教学策略和教学模式。本文的研究成果主要分为叁点:第一从地理图像对区域认知培养的作用、教材的角度和高考试题考查的角度阐释了重要性;第二通过课堂观察和现状调查得出:教学中对图像解读不全面、图像类型较少、图像对比不强、图像综合分析弱、图像材料脱离、图像意识不强从而造成区域空间定位、特征、差异、联系、发展、研究方法能力不高;第叁结合实际教学提出具体的教学策略,加强图像解读,建立空间区域认知;丰富图像类型,深化区域特征;加强图像对比,理解区域差异;综合分析图像,形成区域联系认知;图文材料结合,情境创设进行区域发展与评价;加强图像的用图环节,促进区域方法迁移;建立完整的图像区域认知体系,完善区域认知。在教学策略的基础上提出情境创设、问题导学、实践活动型的地理图像教学模式。(本文来源于《广州大学》期刊2019-06-01）
周娟[9]（2019）在《地理图像信息阅读能力的培养策略》一文中研究指出地理图像是地理学的骨架,能够提供比文字描述更为丰富的地理信息,其中蕴藏着丰富的地理现象、知识、技能以及智慧,是地理学科特有的信息综合载体和教学工具。本文主要从图像信息的阅读与观察、图像信息的发现与获取、图像信息的描述与阐释叁个方面来谈谈地理图像信息阅读能力的培养策略。(本文来源于《地理教学》期刊2019年10期）
张曼丽[10]（2019）在《高中生地理图像信息解读能力提升策略研究》一文中研究指出图像系统是地理教材及其知识表达的重要组成部分,更是直观形象地再现地理现象、过程及其原理的知识载体。因此,地理图像信息具有构建系统、完整的地理知识的特殊功能,地理图像信息的解读能力自然成为中学生掌握地理知识的必备能力。在现代地理教育活动中,有目的地将地理图像运用于教学中,对拓展、提高学生的读图能力和空间想象力具有举足轻重的作用。由于地理教材中的图像类型多样,信息量丰富,其知识含量大都超出了教材作为工具书的接受范围,这就需要教师在教学过程中采取适合图像表达的方式来创新教学内容及方法,以便更加直观形象地展示地理图像信息及其知识内涵,并通过培养学生对地理图像的认知能力和地学信息的识别能力、空间思维能力来活跃学生的空间思维活动,构建学生完整的地理知识学习、理解及掌握能力。在地理教学中,地理图像是必不可少的教学内容和活动任务,现阶段在中学地理教学,教师应该采用什么理论方法、教学策略来完成这一任务、实现这一目标?学生应该采取什么方式、学习什么技能才能有效提升对地理图像信息的科学解读和掌握能力?正因为教师和学生都缺乏对地理图像信息的解读能力和运用能力,这种现实缺陷又严重影响了地理教学质量和效果,使如何有效地通过图像系统教学提高中学生地理图像信息的解读能力的研究显得尤为迫切。本研究通过调查学生对地理图像信息的解读,系统的了解学生的读图、识图方法和技能,全面掌握学生对图像信息的解读、接受和吸收、消化能力,客观诊断高中生图像解读能力培养中存在的问题、难题,依据教育教学理论及新课标要求,对问题进行归因分析和解释,从教师教授和学生学习、课堂教学与课外实践等多维度,提出改进和提高高中生图像解读能力的有效方法和手段,为优化和提升地理教学水平以及效益提供科学依据。本文结合2010年-2018年全国Ⅱ卷地理图像试题类型,在前人研究基础上对人教版高中地理必修教材中图像进行分类,将图像分为八类:地理示意图、复合图、等值线图、地理影像、地理统计图表、区域分布图、地理漫画、地理景观图。之后,又对教材中的图像从整体、分类、单元分布的构成作了统计分析,经分析得出以下结论:各类型地理图像在人教版必修教材中均有分布;各类型地理图像分布不均,如示意图、统计图表和景观图占绝大多数,等值线图、漫画、地理影像及复合图等所占比例相对较小;教学过程中对地理图像的运用,提升学生的识图、读图、解图、析图、绘图技能的发展,为教学目标的实现提供了良好的载体。通过调查问卷及测试卷的统计分析数据得出,高中生的地理图像信息解读能力较差,并结合课堂实际观察、教师访谈、作业分析等途径,诊断出高中生在地理图像信息解读能力的过程中,具体存在以下几点问题:(1)地理基础知识不扎实;(2)对地理图像的学习兴趣不足;(3)学生读图、识图、析图与绘图能力较弱;(4)学生未将地理知识与现实生活有效结合;(5)学生在做题时常出现审题不清的现象;(6)学生的地理思维能力较弱。针对上述问题,本文提出了改进和提高学生地理图像信息解读能力的几点策略:注重稳固学生的地理基础知识;提高学生学习地理图像的兴趣;注重学生读图、识图、析图与绘图能力的培养;养成良好的审题习惯;培养学生图文转换的能力;提高教师自身图像专业技能。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-05-01）
地理图像论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
图像是高中地理学习的重要载体。基于课程目标对地理图像进行有效开发,有利于促进学生的全面发展,提升教学效果。在实际教学中,教师应基于学情实现图像的制作、转换,引导学生参与图形的绘制与分析,结合典型案例引导学生通过图像及变式图像,逐步丰富知识积累、发展迁移能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理图像论文参考文献
[1].陶俊杰.对信息技术在高中地理图像教学中的应用思考[J].高考.2019
[2].李静.指向课程目标的地理图像开发路径[J].名师在线.2019
[3].丁雪莲.地理图像建构的教学指导策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2019
[4].左想.基于能力培养的地理图像教学策略探析[J].成才之路.2019
[5].张建元.初中地理图像教学探析[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[6].喻鹏峰.地理图像信息提取与解读能力培养的策略研究[J].当代家庭教育.2019
[7].林彩霞.综合思维培养渗透于高中地理图像教学中的实践探索[J].中学课程资源.2019
[8].何俊霞.运用地理图像培养高中生区域认知的教学研究[D].广州大学.2019
[9].周娟.地理图像信息阅读能力的培养策略[J].地理教学.2019
[10].张曼丽.高中生地理图像信息解读能力提升策略研究[D].石河子大学.2019