高中物理开放性问题的分类和编订

论文摘要

传统教学中大量封闭性问题的重复演练,一定程度上抑制了学生的探究活动和创新精神。新课程要求研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性问题。与传统的封闭性问题相比,开放性问题有助于培养学生的信息收集和信息处理能力;有助于培养学生理论联系实际的能力;有助于培养学生科学探究的能力;同时还有助于发展不同层次学生的思维能力。研究、设计开放性问题并将其用于教学,不仅体现了课程改革的方向,更重要的是能逐渐改变传统物理课堂教学模式,使学生在解决问题的过程中感受乐趣、探求知识、激发求知欲,逐步培养学生的创新能力。在物理开放性问题的分类,特点,创编方面,需要我们做更系统的归纳和整理;在如何运用开放题进行教学方面,还有许多工作值得我们去研究和实施。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一部分：问题的背景
• 第二部分：物理开放性问题的概念的界定
• 2.1 各种不同的界定
• 2.2 必须弄清楚的几个相关的问题
• 2.2.1 关于问题的三要素
• 2.2.2 “开放性问题”与“界定不良的问题”
• 2.2.3 “开放性问题”中的“开放”一词的含义
• 第三部分：物理开放题的分类分析
• 3.1 按问题结构中开放的要素分类
• 3.1.1 条件开放型
• 3.1.2 目标开放型
• 3.1.3 策略开放型
• 3.1.4 综合开放型
• 3.2 按问题涉及的内容对解题者的开放进行分类
• 3.2.1 方法开放型
• 3.2.2 知识开放型
• 3.2.3 情境开放型
• 3.3 按答案的结构分类
• 3.3.1 有限穷举型
• 3.3.2 无限连续型
• 3.3.3 无限离散型
• 3.3.4 有限混沌型
• 3.4 按解题的目标分类
• 3.4.1 分类与整理
• 3.4.2 提问题
• 3.4.3 方案设计
• 3.4.4 能求出哪些物理量
• 3.4.5 用尽可能多的方法求解
• 3.4.6 可能性分析
• 第四部分：物理开放问题的基本特点和教学功能
• 4.1 高中物理开放题的基本特点
• 4.2 物理开放性问题教学的意义
• 4.2.1 有助于学生的全面发展
• 4.2.2 有利于改善学生的学习方式,发挥学生的主体作用
• 第五部分：高中物理开放性问题的创编方法
• 5.1. 合理改造原有的旧题目，变不开放为开放
• 5.1.1 补充或删去问题的某些条件，使问题的条件多余或不足
• 5.1.2 改变问题的设问方式，变封闭为开放
• 5.1.3 隐去问题的结论,使问题没有明确的指向
• 5.2 实验方案设计
• 5.3 联系生活实际，创编开放题
• 5.4 利用假设情形设置开放性试题
• 5.5 归纳总结
• 第六部分：物理开放问题在教学中的应用
• 6.1 利用开放性问题开展开放式习题课
• 6.2 利用开放性问题实施开放式课堂教学
• 结束语
• 参考文献
• 致谢