句型训练对提高高中生英语写作水平的影响

论文摘要

语言的理解与表达是语言学习的两大范畴。在外语学习中,学习者经常被一种现象所困扰。就是只能阅读书面英语,而不能用英语进行口语交流的“哑巴英语”现象。在书面表达中,这种现象仍然普遍存在,学习者无法用英语表达自己心中所想的文字。产生这种现象的主要原因是学生的母语思维与英语表达之间存在着矛盾,即学生无法用简单的英语表达方式阐释复杂的母语思维。在英语写作中突出的问题就是学生英语表达方式的欠缺。学生在用母语思维的同时会产生很好的写作思路和比较具体的写作内容。但是由于缺乏英语词汇和表达方式,就只好放弃或部分地放弃原有的写作想法,或者尽可能将其简化,从而导致所写内容贫乏空洞。笔者在“支架”理论的指导下,将句型训练运用于高中英语写作教学。句型训练法旨在通过对英语句型进行强化训练来提供给学生英语写作中的“支架”。通过这种强化训练使学生逐渐建立起自己的语言运用机制,从而能够提取最接近汉语本意的句型来表达自己的想法。本实验是一项不等同对照组前后测实验。实验的研究问题是:句型训练能减少学生英语写作当中的汉语式表达吗?句型训练能有效地激发学生去写作吗?通过句型训练,学生能独立地完成写作任务吗?在四个月的实验之后,作者对实验结果进行了统计分析,得出以下结论:⑴通过句型的强化训练,学生英语写作中的汉式英语明显减少。⑵实验后,学生的英语写作水平得到了提高。⑶通过句型训练,学生们可以逐渐独立地完成写作任务。形成上面结果的原因是:学生的母语思维与英语表达之间存在着矛盾,他们无法用简单的英语表达方式阐释自己复杂的思维。一方面,他们未能将语言运用的要求内化为自身的语言操作机制,另一方面,他们又未能在语感上给予提示和监控。因此,培养学生句子意识的最好方法就是让学生理解和强化记忆基本句型,因为它们是句子意识的基本格局,是千变万化的句子结构的雏形。全文共分六章:第一章为引言,提出了本项研究的目的、意义以及研究问题。第二章为文献综述,介绍了前人在写作以及模式训练方面所进行的研究,同时进一步描述了句型技巧在高中英语写作中的重要性。第三章为理论框架,主要介绍了支架理论的含义以及理论基础。并对支架理论在教学当中的运用进行了详尽的描述。第四章是研究方法,集中叙述了句型训练在英语写作当中的应用。作者从兰州师范学校高二年级中选出了两个班,一个班为实验班,另一个班为对照班。在开学初期对这两个班进行了前测观察和实验前的测试,并记录了他们的成绩。本研究分两部分:在第一部分,实验很详尽,实验目的和被试都在实验设计前被逐一介绍,接下来就是数据的收集;在第二部分,作者运用了问卷来调查实验结果。第五章是结果与讨论,以不等同对照组前后测的数据为依据,对结果进行了详尽的分析,并讨论了原因。第六章是作者自己的一些发现,根据前面的实验结果,作者发现大多数学生对这种写作训练持肯定态度而且写作能力也得到了提高。同时,作者也从研究中得到启示,并陈述了自己的几点体会。最后作者对实验结果进行总结,指出“句型训练”对高中英语写作有很大的帮助。同时也指出了其局限性以及今后的研究方向。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter I Introduction
• 1.1 Objective of the Study
• 1.2 Rationale of the Present Study
• 1.3 Research questions
• 1.4 Structure of the thesis
• Chapter II Literature Review
• 2.1 Previous Research on the Writing in ESL and Foreign Language
• 2.1.1 The Study of Writing
• 2.1.2 The Process of Writing
• 2.1.3 The Product of Writing
• 2.1.4 The Context of Writing
• 2.1.5 The Teaching of Writing
• 2.2 Previous Research on Pattern drills in Language Teaching
• 2.2.1 The Sequencing of Structural Pattern Drills
• 2.2.2 Pattern drill in English Teaching of China
• 2.3 Significance of Sentence Skills to High School Students' English Writing
• 2.3.1 Characteristics and Evaluation Principles of the Writing Task in College Entrance Exam
• 2.3.2 Requirements and Aims of Writing Described in The English Curriculum Criterion
• 2.3.3 Some Types of Sentences Made by Chinese Students
• 2.4 Sentence Patterns and Sentence Structure: English vs. Chinese
• 2.4.1 Four Sentence Patterns of English
• 2.4.2 Three Major Contrasts between English and Chinese Sentence Structures
• Chapter III Theoretical Framework
• 3.1 Introduction
• 3.2 Theoretical Foundation
• 3.3 Zone of Proximal Development
• 3.4 The Concept of Scaffolding Instruction
• 3.5 Scaffolding as a Teaching Strategy
• Chapter IV Research Methodology
• 4.1 The Experiment
• 4.1.1 Purpose
• 4.1.2 Participants
• 4.1.3 Data of the Students’Writing Maturity before the Experiment
• 4.1.4 Design
• 4.1.5 Procedures
• 4.1.6 Data Collection
• 4.2 Questionnaire
• 4.2.1 Purpose
• 4.2.2 Participants
• 4.2.3 Procedures
• Chapter V Results and Discussion
• 5.1 Results of the Experiment
• 5.1.1 The discrepancy between the experimental class and the control class before the experiment
• 5.1.2 The discrepancy between the experimental class and the control class after the experiment
• 5.1.3 The discrepancy of the experimental class between pretest and posttest
• 5.1.4 The discrepancy of the control class between pretest and posttest
• 5.2 Results of the Questionnaire
• 5.3 Discussions
• Chapter VI Conclusion
• 6.1 Main findings
• 6.2 The Implications of the Study
• 6.3 Limitations
• 6.4 Suggestions for Future Research
• References
• Appendix 1 The Examples of Teaching Materials in Sentence-pattern drilling
• Appendix 2 The teaching materials of “One sentence with different expressions”
• Appendix 3 Performances of Different Aspects of Students
• Appendix 4 Students' Attitudes towards the Writing Method