程茜茜
南昌市新建区西山中心小学
摘要：以建构主义理论为指导，将情境教学应用于小学英语课堂，充分考虑学生的认知心理，通过情境设计、支架式教学、语言运用及教学评价四个方面帮助小学生进行语言学习。
关键词：建构主义；情境教学；教学设计；
良好的学习环境是小学英语课堂顺利开展的重要条件，建构主义认为，培养对英语的兴趣，就应该尽量利用电影、电视、录音等电教设备为学生重现生活情境，让学生在真实的情境下学习、理解、记忆并运用语言，让学生身临其境，感知语言。
一、情境设计
创设情境是小学英语学习的重要手段，也是课堂教学活动顺利开展的重要保障，并且这种情境应该贯穿整个学习过程，才能更好的达到教学目标，产生有效的教学。构建主义提出，语言学习是与一定的情境相联系的，学习活动应当尽量在真实的情境下开展，促使学习者在自然环境下学习。
例如，在六年级下册总复习以people为主题的教学设计中，教师从六年级学生都熟知的Alumnibook（毕业留念册）出发，教师提问：WhatcanyouwriteontheAlumnibook?引导学生进行语言交流。通过六年级毕业生非常熟悉的事物作为课程切入点，引导学生学会从basicinformation，appearance，characterandjob四个方面来描写人，更好地帮助学生复习了有关月份、单位、外貌、性格、食物、动物和职业等单词和"I'm...,like...,Mybirthdayis...,Iwanttobe..."等句型，突出重点，突破难点。
二、支架式教学
当学生在学习语言过程中遇到障碍时，教师应该为他们提供帮助。建构主义也提倡当学生遇到复杂的学习任务时，教师应该通过演示、阐述问题、提供线索等方式帮助学生分解复杂的学习任务，为学生学习建立"支架"。
例如，在《英语PEP（三年级起点）》五年级下册Unit2Myfacouriteseason的教学设计中，教师要帮助学生理解和运用"季节"话题的语言表达形式。教师可通过建构以下"支架"：不同季节的天气；不同季节人们的穿着；不同季节人们多开展的活动。这些支架与以前的旧知相互整合，学生很容易归纳出weather，clothes，activities是使四季多姿多彩的元素。
三、语言运用
借助于良好的语言环境和支架式教学，学生在学习的过程中可以完成对新知识的理解、记忆和运用。如果缺乏真实的情境和教师的引导，课堂就难以激发学生的想象力，从而较低学习新知的效率。
例如，《英语PEP（三年级起点）》四年级上册Unit5Dinner'sready的教学设计中，通过大量的真实图片和学校食堂的用餐礼仪视频，创设与教材相关的情境，把孩子们带入真实的用餐环境中使用语言，并且在语用环节，为学生准备好了盒饭道具，把教室变成"食堂"，学生们在这个过程中身临其境运用语言交流，提高了语言学习的效率。
四、教学评价
建构主义学习理论强调教师不能仅限于对学生学习结果的评价，而是更要重视学生学习过程和学生进步的动态评价。
例如，教师在六年级下册总复习以Food为主题的教学设计中，教师提供语言框架，同桌互问"What'syourfavouritefood?Ilike..."有一组同学站起来之后在这两个句型的句型之上又扩展出了更多的关于食物的对话，教师首先与全班同学一起提取了两位同学对话中的关键信息，及时肯定大家良好的倾听习惯，也表扬两位同学良好的语用能力。教师在教学过程中对学生的课堂表现都给于了及时评价，激发了学生参与课堂教学的积极性。
小学英语教学具有独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，要想在英语教学过程中取得成功，就必须积极适应学生为认知主体的学习环境，充分发挥情境教学在小学英语课堂上的灵活、高效应用。
参考文献：
[1]鲁子问，唐淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008：36-49.
[2]朱浦主编，教育部基础教育课程教材发展中心组织编写.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016：23-32.