马红梅
〔摘要〕人教版《小学英语课标》中明确规定了要让学生在玩中学英语。而游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对英语学习的直接兴趣。创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式，一直在课堂教学中被广泛采用，占有极重要的地位。
〔关键词〕小学英语猜测游戏学习兴趣
小学英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。当教学能引起学生的兴趣时，就可以使其在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，从而更多、更牢固地掌握所学的知识和技能。
1猜测游戏的益处
1.1活动多样性，智能多元性。新型的英语教学课堂教学要求教师从多元智能理论出发，抓住每一个时机，使学生大脑各部分协调工作，以提高学习效率和学习兴趣。我有时还可以运用动作和表演猜测活动开发学生的身体运动智能，如学习关于animals的话题时，师生表演各种动物的动作后进行猜测；学习关于职业的话题时，让学生模仿各种职业的典型动作开展“快速猜测”活动；学习关于交通方式的话题时，师生通过动作和声音模仿各种交通工具进行猜测等。学生在动中学，在动中问，其身体运动智能得到了开发。
1.2根据注意的规律吸引学生的注意力。注意分为无意注意和有意注意。有意注意虽然重要，但易使人疲劳，难以较长时间地保持注意力。一般情况下，小学生的注意力只能维持15分钟左右。例如在教学有关Ani-mals的词汇环节时，除了老师做动作，学生猜名称这种方式外。还可以利用孩子们爱表现、擅模仿的天性。让孩子们听动物的声音，模仿动物的动作进而引导其说出动物。因此，正确运用无意注意的规律非常重要。新鲜的事物和活动能吸引学生的注意力。猜测游戏形式多样，不仅对学生有吸引力，还能让学生在轻松的氛围中学习新知识，复习旧知识。
1.3变通猜测，开发智力。形式多样的猜测活动不仅能使学生牢固地掌握知识和技能，而且能培养学生的思维能力。这些活动不但能让学生融会贯通地运用所学的语言知识，而且有利于提高学生思维的敏捷性和灵活性。
1.4创设悬念，激发兴趣。能够引起儿童的好奇和喜爱的活动易激发他们的学习热情。猜测游戏符合孩子对未知事物好奇的特点。在游戏中，猜对了的学生其兴趣会更浓，学习劲头会更足。例如，教学“Whereismycar？”时，课前我准备了装有各种东西的盒子，设计了猜测游戏“What'sinthebox？”让学生边猜边学说“Openitandsee.”这样，学生不仅操练了句型，而且在猜测过程中激发了学习英语的兴趣和体验成功带来的喜悦。
2猜测游戏的方案
猜测游戏适合于教学的任何一个环节，更适合于低年级英语教学的顺利展开。2.1设计要巧妙。巧妙地运用猜测游戏会使教师教学得心应手。比如，在教学“Howdoyougotoschool？Igotoschoolonfoot／bybus／bycar／bybike／byship／bysubway／byplane.”这些表达时，师生通过交谈很快引出了新授知识“Onfoot／bybus／bycar／bybike”，但“bysubway”一词却把学生难住了，如果教师仅仅为了引出“bysubway'’一词而去制作课件，则又太费时费力，而且教学中还容易转移学生的注意力，而直接出示图片又显得课堂艺术的魅力不足。此时我便能巧妙地运用猜测游戏，则使学生耳目一新。
2.2运用要灵活。语法学习一般比较枯燥。如何才能让小学生保持学习英语的热情和掌握语法知识呢？语法教学有两种方法：Expficitgram-marteaching（显性语法学），Implicitgrammarteaching（隐性语法教学）。前者侧重直接呈现语法规则，使语法教学的目的直接明了；后者则避免直接呈现所学语法，而是创设语言运用的情景让学生体验语法规则，然后通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。我认为，后者会更适合于智力正在发展的小学生。我应多提供机会让学生在生动和有趣的情景中练习运用所学的新语言项目。例如，教学句型“begoingtodosomething’时，我可以组织学生开展如下猜测游戏：①我边板书边说：Iamgoingtodrawsomething.Whatamlgoingtodraw？Canyouguess？同时，我提示学生猜测时运用句型“Youaregoingtodraw…”②我每次画一两笔后便让学生猜“Youaregoingtodraw…”直到猜对为止。
3猜测游戏的特性
3.1可控性：我让学生清楚游戏规则，不仅让学生在井然有序的游戏中愉悦身心，也能使其掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能。活动过程要做到收放自如，有始有终。要避免出现活动场面过于火热而一发而不可收拾的局面，
3.2实效性：猜测活动的内容和形式既要与其他教学活动自然衔接，又要体现出一定的层次，做到由简到繁，由易到难，由机械操练到意义操练。虽然形式多样的猜测游戏能吸引学生的注意力和保持学生的学习兴趣但活动内容的条理性和整体性是确保活动有效性的重要因素。
3.3兴趣性：设计猜测活动应充分考虑学生的年龄特征、心理特征和认知水平，活动内容要贴近学生的真实生活，活动难度要接近学生的“最近发展区”，力求让每位学生都能体验到学习成功的喜悦。
3.4目标性：设计猜测活动不应单纯地为烘托课堂气氛，而应从教学实际出发，有明确的教学目的，让学生在参与活动的过程中学习和运用语言知识与语言技能，培养学生的综合语言运用能力。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言游戏实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
作者单位：新疆第十二师头屯河农场学校