教师指导下的英语学生教师职业技能自主训练研究

论文摘要

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。高师院校是输送和培养优秀、专业化教师的“沃土”,也承担着师资培养和培训的责任。然而绝大多数师范院校现开设的教学法课程往往重理论而轻实践,或是由于课时的限制,只能做以笼统、抽象的讲解。面对着新课改对教师提出的新要求,加强和提高英语专业学生的教师职业技能,特别是制定有针对性的,具体的,时效的,可操作性的专业技能训练课程或方法成为师范教育亟待解决的重要问题之一。本研究以支架理论为理论基础。侧重探索教师在职业技能训练中的指导以及学生的自主训练的这种方式在英语专业学生教师职业技能习得中的作用及效果。本研究主要采用问卷调查,学员的职业技能档案袋分析和辅以课堂观察的手段,以参加历时一期的大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心的185名学员为研究对象,以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心开设的五个训练部展开调查研究。而且,需要指出的是,为达到训练的最佳效果,全面地掌握所学的技能,教师职业技能训练中心最大限度地利用教师的教这一优势,为每个部选配优秀的,有特长的教师参与到职业技能训练中,按照精讲多练原则,使学生在教师指导下进行技能的学习。技能训练时间是12周,24课时,其中教师指导10课时,用于向学员阐释所训练的技能的原则和训练的方法,学生自主训练10课时,最后2课时为期末汇报和成绩测评。最终对学员职业技能档案袋进行了分析,研究结果表明:(一)在教师的亲力指导下,参加教师职业技能训练后的学生的技能水平比起始状态有大幅的提高:比如,93%以上的学员参加完训练后英文经典歌曲及教学歌曲均能分别吟唱20首以上;95%以上的学员简笔画的数量均可到达80幅甚至是100幅以上,且英文书写达到美观,规范的要求。(二)教师们结合现行教材,重新编排的训练内容及独特的讲解形式,极大地增加了学员们学习的热情和兴趣,使学员们乐学,愿学。(三)师员之间,学员和学员之间所创造的技能训练的情感和竞争氛围极大的提高了训练的效果。(四)学员们根据自身的需求和爱好及其他动机参加分门别类的技能训练对训练的效果也产生了一定的影响。基于以上论述,本文得出结论:教师指导和学生自主训练的方法在英语专业学生教师职业技能训练中发挥了充分的优势和作用,但也出现了一些问题,并且也指出由于此研究的片面,故此训练方法的普及性及科学性还有待于检验和进一步的研究。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background of the Research
• 1.2 Research Questions
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Researches on Teachers’Professional Development
• 2.2 Conceptions of Teachers’Professional Skills
• 2.2.1 The Definition of Teachers’Professional Skills
• 2.2.2 The Classifications of Teachers’Professional Skills
• 2.3 Conceptions of English Teachers’Professional Skills
• 2.3.1 The Qualifications of an English Teacher
• 2.3.2 The Classifications of English Teachers’Professional Skills
• 2.3.3 The Training Contents of English Teachers’Professional Skill
• 2.4 Guided-Independent Training
• 2.5 The Theoretical Basis
• 2.6 Researches on Training Approaches of English Teachers’Professional Skills
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Procedure
• 3.5 Data Collection
• 3.6 Data Analysis
• 3.6.1 Data Analysis of the Questionnaire
• 3.6.2 Data Analysis of Professional Skills Portfolio
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 The Effect of Guided-independent Skills Training
• 4.2 The Skills Training Contents of Attending the Training Classes
• 4.3 The Classroom Atmosphere of the Skills Learning
• 4.4 The Motivation of Attending the Training Classes
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Limitations of the Research
• References
• Appendix 1
• Appendix 2
• Acknowledgements