重庆市酉阳县酉酬镇中心小学校409809
一直以来，我们的数学教学就是让学生会计算、懂得方法、能做题就够了。然而,这种教学促使我们的数学课堂存在一些怪圈，那就是，简单的问题容易错,重复的问题经常错。这一怪圈让无数数学教师头痛。通过在学生中的调查得知，学生的数学阅读能力十分低下,也终于明白了以前学生经常错题的原因,原来是我们的学生数学阅读能力出了问题。
数学课标指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法。”而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学。”所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。
在日常学习中，有许多数学问题的答案是多个，在平常的练习或检测中往往被我们忽略了。这就需要我们认真阅读审题，唤醒生活经验，仔细推敲，全面正确理解题意；否则就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的错误。
通过这些问题我们不难看出数学阅读在学生实际运用中的重要性。很多时候常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”这些错误,学生不用老师讲，他们又能改对，是什么原因出现这种情况呢？这就是我们在平常的教学中，有的同学在做作业时根本没把题读完，更谈不上读懂了,或者他们在读题的过程中随意地添字、漏字，关键词没有注意到,他们只是根据平时的做题经验草草把题做完了事。理解错误了，作业也就做不正确。在实际教学中，绝大多数的老师没有让学生养成独立阅读的习惯，往往通过自己的理解表达传输给学生，似乎研读数学教材只是老师的事,进而忽视了对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养。这样,绝大多数学生只能是被动地接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。这样就出现老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生掌握的知识少之又少。老师拼命地讲,学生痛苦地学；老师教得累，学生学得苦。内容学了一大堆,能力还是一小撮，教学效率比较低下。由此可见,数学阅读教学不容忽视,且刻不容缓。如何进行有效的阅读教学，这是我们一线教师急需解决的问题。下面谈谈我个人对阅读教学的一点想法：
一、激发学生数学阅读的兴趣
著名教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么学生听什么，教师怎么讲学生怎么听，这样就妨碍了学生的智力发展。阅读，尤其是数学阅读，不是每个学生都愿意读或者说是会阅读的。于是我除了课堂上给学生一些阅读知识引领外，还利用课外阅读课给学生阅读。如《小学生数学报》《趣味数学》等里面的正方形巧帮奇数、扑克牌的游戏、算命先生的把戏等等，通过这些与生活息息相关的有趣故事，从而大大提高了学生对数学阅读的兴趣，进而激发了他们对数学学习的主动性。还可以给学生介绍一些课外有关数学阅读方面的书籍，比如《数学笑话》《数学幽默》《数学曲艺》《数学家的故事》等等。
二、培养习惯，提高阅读意识
数学阅读过程是一个完整的心理活动过程，但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读,逐渐形成一定的数学阅读习惯。日常教学中,我每天要求学生至少10分钟的阅读时间去阅读，并把阅读过程中重点和有疑问的内容记录下来，长期坚持做，让学生养成阅读的好习惯。
三、数学阅读的关键是理解
数学阅读内容的理解有着自己的特殊性，阅读不是目的,关键是理解、领会阅读的内容。而实现这一目标的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言表面看比较简洁，其实质却十分复杂,因为一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以让学生边读边做一做、画一画、写一写。例如低段教学中有这样的例子:从第一棵树到第九棵树，每棵树之间的距离是5米，一共有多少米？很多学生都错误地认为：从第一棵到第九课，就是9个5，所以9×5=45（米）。如果叫学生把图画出来，学生一看就知道，从第一棵到第九课只有8个5，问题很快迎刃而解。又如教学“画圆”，先让学生自学，看一遍书上画的步骤，又让学生按书上的步骤边看边画，对在画时出现的问题仍可以提出来大家解决。这样边读边动手，学生学得轻松，方法记得牢固。还有让学生找题目中的重点字，比如：“一辆客车从东城开向西城，每小时行45千米，行了2.5小时后停下，这时刚好离东西两城的中点18千米，东西两城相距多少千米？这里面的离字很重要，离中点就有可能在左边也有可能在右边，于是就有了两种不一样的答案。由此可见,理解数学信息中的重点字是很重要的。
总之,在数学教学中，在课堂上教师必须加强对学生数学阅读的指导，让学生吸收更多、更有用的知识，不断提升自身的数学修养。在课余时间教师也要严格要求学生去阅读,注重知识的广度和深度,养成良好的数学阅读习惯,让他们掌握独立获取数学知识的方法，主动地阅读数学知识、运用数学知识，提高解决数学问题的能力。这样培养出来的学生不仅会听，而且会看、会说、会写、会思考、会创造.
参考文献
[1]《数学课程标准》。
[2]小学数学教学论文。
[2]盖野刘相荣《在数学教学中培养学生的阅读能力》.内蒙古教育，2005年。