张爱梅（江苏省涟水县向阳小学，江苏涟水223400）
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0162-01
摘要：低年级的预习十分必要，但需要老师指导，逐步形成能力，最终放手自行预习。我从课前“五读”训练起，使学生达到自己识字，读顺课文，了解每句话的大意，初步整体把握课文，提出问题。
关键词：预习；“五读”；识字；理解；提问
课前预习是良好的学习习惯。但是，由于低年级学生的年龄小，识字少，预习能力差，这一环节很多时候就被省略了。于是，我们就在课堂上花很大力气教学生识字，教学生读课文，范读、领读、齐读、个别读，一番辛苦过后，学生终于将课文读下来了。就在我们以为大功告成的时候，如果我们盖住课文中某个字的前后的字，单独显示中间的这个字时，学生却时常出现不认识的现象。这是为什么呢？应该就是被动地接受性学习造成的后果吧。当然，有些老师在新课教学前，也会让学生将课文读几遍，学生就会机械地读一读，很认真的学生也许能做到正确流利，而大多学生连生字也没有都认识，预习的效果很不理想。为了提高预习的效果，我也让学生读五遍，只是每一遍读都有明确的要求。我把它简称为“五读”。
一、一读，认生字
第一遍读课文时，把你遇到的生字画下来。这里的生字是指那些你见到了不能马上认出的字，并不是指课后生字。每个人生活环境不同，知识面不同，所以是否是生字因人而异。画出后，接着向下读，直到全文读完，所有的生字都画出来，再将这些字借助拼音拼读三遍。然后，放回课文的句子中再读，如果读到这个字还不认识就停下来再拼读，找这个字的特点（低年级学生所说的这个字长什么样子），直到真正认识这个字为止。
在读第一课《秋游》一文时，全文共计107个字，圈出生字最多的是刘智同学44个，圈出生字最少的是周怡萱只有5个。一般的学生圈出的生字也都在20个左右。本课书后出现的一类和二类生字共有16个。
低年级的学生的年龄特点决定了他们记得快，忘得也快，课文中会出现许多回生字。加之他们原来一年级学习时，就有许多字是顺读的，并没有真正认识，所以换一个地方就不认识了。而有些同学，平时爱读课外书，识字的量就比较大，如本班的周怡萱同学。圈出生字后，他们会有很多奇怪的记字方法。如“追”字，一名学生说是两个人在一个跑道上跑，第一个人已经到红带子的地方了，后面的人追不上了。又如“教”字，学生说是老师教孩子们学语文。最妙的是学“贵”这个字，我很担心学生会把上面写成“虫”字，我就问学生谁有好办法记住这个字，学生说了好多种，要数胡天赐的方法最好，他说：“这是中国第一宝贝，所以很宝贵”。同学们都拍手称赞。
可见，课堂上的统一认读生字，不能满足不同学生的需求，需要指导学生自学，给他们独立思考的空间，并逐步放手，达到课前预习中自学生字。
二、二读，读顺句子
一小节一小节地读，遇到读不顺的句子就回读，直到读顺了，就将这小节标好序号。
本环节在巩固第一环节的识字的同时，重点是明确词的构成，体会句子的节奏。汉语中两个字的词语很多，低年级的学生也比较习惯两字两字的读课文，也就常常读破句子。如：《秋游》一文中，学生这样读“同学们∕有的∕在草∕地上∕打滚∕儿”这句话。又如：《再见了，北京！》一文中，学生这样读“北京∕城礼∕花四∕起”这句话。这就需要老师指导，理清词语的构成，有两字的，有三字四字的，也有一个字的。同时体会句子的节奏，——谁在哪里做什么？在什么地方什么东西怎么样？教学生反复朗读，“同学们∕有的∕在∕草地上∕打滚儿”，“北京城∕礼花∕四起”，体会句子的节奏。
三、三读，了解每段话的大概意思
一小节一小节地读，边读边想，这一小节告诉我什么？（或者我从这一小节中知道了什么？）思考的方法有：写什么人做什么？还是什么东西怎么样？或者是在什么地方发生了什么事？
低年级学生还没有整体把握全段的能力，可以用文中的话来概括。同时，交给学生思考的方法，可以帮助学生试着用自己的话来说一说每段的大意，逐步形成整体把握全段的能力，从而达到能够自行预习。
如：《再见了，北京！》一文中，第一段的第一句话和第二段的最后一句话分别是这两段的中心句，我指导学生划一划。又如：《有趣的发现》一文，我指导学生用“谁做什么？”来思考课文第二、第三段的意思。——达尔文发现奇怪现象，达尔文解开岛上的秘密。
四、四读，试着了解每句话的意思
一小节一小节地读，看看每节有几句话，试着说说每句话的意思。遇到难懂的句子多读两遍，仍不理解的画上问号。
试着了解每句话的大概意思对于二年级的学生来说不算是很难的事，但是要他们用自己的话说一说，或是抓每句话的重点、关键内容则是难题了。如果你问他这句话在说什么，他会将这句话读给你听，他觉得每个字都很重要，似乎一个字也舍不得丢掉。这就需要我们老师细心指导了。我的指导方法还是用“什么怎么样？”，“谁做什么？”进行思考与总结。
如：《再见了，北京！》一文的第一段。本段共有五句话，我就试着让学生用“什么怎么样？”和“谁做什么？”来思考每句话的大意，说得越简单越好。
第一句写（什么）北京奥运会（怎么样？）结束了。
第二句写（什么）五环旗（怎么样？）降下了。
第三句写（谁）外国运动员（做什么？）表演告别北京。
第四句写（什么）《我和你》的歌声（怎么样？）响起。
第五句写（什么）奥运圣火（怎么样？）熄灭了。
有了方法的指导，让复杂的问题简单化了，让学生有规律可循了，再也不会是一头雾水了，也不用小心地试探着看老师的脸色来说话了。通过几节课的训练，学生就可以自己选择方法来思考与总结了。之后便形成了预习中自己读懂句子的能力。当然，我们允许学生有不懂的地方，他只需要画上一个问号。
五、五读，整体感知课文，提出问题
连贯地读全文，想一想，课文写了什么事，结果怎么样？或者写了什么人，是个什么样的人？从而整体上把握全文。然后将文中读不懂的，或是最想知道的某一方面知识，以问题的形式提出来。
我们都知道，提出一个问题比解决一个问题更重要。但要如何培养学生的问题意识呢？我想预习中的提问就是最好的起步。因为预习中必然有不明白的地方，加上孩子的好奇心强，想要知道的东西很多，在此基础上练习提问是再恰当不过的了。
如：在《送给盲婆婆的蝈蝈》一文的预习中，学生就提出了“蝈蝈的歌声是怎么把盲婆婆带回童年的呢？”这是他们按常理不能理解的。又如：在《一株紫丁香》一文的预习中，有一名学生则提出“在老师的梦里会不会有我呢？”这完全是出于孩子的天真与好奇。到了预习第十五课《大禹治水》时，学生多人提出“大禹在外治水13年，三次经过自己的家门，为什么不进去看一看呢？”这已经是一个带有理性思考的问题了。
由此可见，在适当的时机，提出一个适当要求，给学生适当的指导，就会收到预期的效果，否则就会事与愿违。
经过半学期的训练，学生初步养成了这样预习的习惯，提高了识字能力，培养了提出问题的能力，发展了思维能力，为进一步阅读打下了良好的基础。
作者简介：张爱梅，女，1971年12月生，中共党员。1989年参加工作，现在涟水县向阳小学担任语文教学工作，本科。小学高级教师，涟水县课优教师、骨干教师，淮安市优秀青年教师。