贵州省黔东南州黄平二中吴永晋
我校在数学课堂教学中，进行了有益的尝试，就是组织和推行“导练式”教学法，把学习的主动权还给学生。所谓“导练式”教学，就是创设问题情境，在教师的指导下，引导学生提出问题进行探究，教师给学生一些点拨和启发，将思考和想象的空间留给学生，让学生在探究的过程中主动地获取知识和运用知识解决问题。具体做法如下：
一、出示学习内容和目标，精心设置导语
教师必须熟悉教材，充分理解教材的要求和精神,根据章节内容确定教学目标，让学生明确本节课将要学习什么内容，达到什么目的。只有这样，学生才能做到有的放矢。同时，设置合理的、富有启发激励的导语，（例如设置问题，设置情境以及复习提问等等）能使学生不但知道要学什么，还能使学生富有兴趣、富有激情的自主学习。如我在教学《全等三角形》前，就首先提出:在不过河的情况下，谁能测出河的宽度？如果我们学习了这章知识后呢？这样学生就会带着对知识充满渴求的去认真阅读和学习，更能达到预期效果。
二、营造宽松的学习氛围，激发探究的欲望
事实证明：教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。学生只有在这种宽松的学习环境中，在和蔼可亲的教师面前，在愉悦、民主、平等的氛围中，才能缩短与教师之间的心理距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振。这样，他们才会无拘无束，敢想、敢说、敢问，才能激发起探究的欲望，变“要我学”为“我要学”从而积极地投身于探究活动之中。
在课堂教学中，整堂课学生都洋溢在愉悦的情感体验中，表现出了极高的探究欲望，我向学生提出问题，引导他们思考，学生纷纷联系自身实际，从各个方面来描述，我为学生创设这样的情景，但不过早地给予评价，而是引导他们去探究解决问题的方法，再由学生自己得到结论，如果有个别学生还有困难，可以让部分优秀学生帮忙讲解，以至于达到共同提高的目的。学生在这样宽松的氛围中，都兴致勃勃地参与到探究中，探究的积极性极高，以至下课后，还有许多学生在讨论着本节课的知识，可见学生对数学产生了浓厚的兴趣。
三、创设探究的情景，让学生经历探究的过程
在课堂上，我先创设一个情景提出问题，充分挖掘学生已有的知识积累，每个学生都积极参与到活动中，把他们的想法在小组内交流一下，然后有意创设一个矛盾冲突的情景，学生在这种矛盾冲突中，讨论得异常激烈。这样就把教材上处于静止状态的知识信息变为了充满挑战性的动态的知识信息，学生在讨论、交流、合作中得到结论。这种结论是学生通过自己动手，积极动脑获得的，比教师直接给出一个结论要重要的多。如我在八年级的教学《全等三角形的应用》时，我首先讲了石达开渡河时，需要短时间内测量河宽，问：在不过河的情况下，谁有办法帮他解决这个问题？引导学生探究性学习，起到了非常好的教学效果。在这节课，问题情景一经提出，学生的探究热情空前的高涨，孩子们在小组中自由地发表自己的见解，畅所欲言。此时，发现孩子们已经完全投入到创设的问题情境之中，通过研究、讨论和老师适时引导。他们想出了通过构造全等三角形的多种方法。问题的解决变得如此多样的快捷，这是未曾想到的，而孩子们的学习热情则明显地告诉了我们创设适当的问题情景有助于学生自主的探究学习。因此在活动中，学生收获的不仅仅是问题的答案，更重要的是掌握学习方法，不同程度地获得了数学活动的经验，增强了解决实际问题的能力。
四、拓展探究的空间，培养学生的创新意识
学生获取知识的目的在于运用，新课标明确指出：通过数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学习中的问题，增强应用数学的意识，具有初步的创新精神和实践能力，但要培养学生以上能力，并非一朝一夕之功，需要教师做长期不懈的努力，并将这一理念贯穿每一堂课的教学中。
在教学中，教师只是一个组织者和引导者，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。当提出问题之后，要给学生一定的思考时间，这样才能做到真正意义上的探究，而不是形式上的。如在教学“怎样测量池塘的宽度”一节中，通过构造全等三角形来解决问题的方法是学习的难点。怎样构造呢？教学时教师可提供一些暗示性提示(比如：哪些空间或平面是可以直接测量的？等等)，先让学生独立思考一段时间，然后组织小组合作学习。学生们真是“八仙过海、各显神通”，讨论时各抒己见。纷纷表明自己的想法并动手操作实践，得出了多种不同的解决方法：
1、在池塘边构造全等的任意三角形。
2、在池塘边构造全等的等腰三角形。
3、在池塘边构造全等的直角三角形。通过小组合作活动，学生根据不同想法得出了不同的解决方法。小组汇报时气氛热烈，学生们讲得头头是道，有理有据，各种奇思妙想不断涌现出来，学生的创新思维能力得到了很好的培养。同时，还培养了学生精益求精的治学思想。
实践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”这很好地说明了为了让学生真正弄懂、学透，“费时”“费力”些也是值得的。只有这样，课堂才自始至终充满了吸引力，散发出探究的快乐，教师教学方法的选择和运用要用因内容而定，学生学习方法也应灵活多样，除了课内的讨论、动手操作，还应拓展到课外，参观、调查、实践等，这样才能使课内课外联系起来，使用学生的创造欲望形成于课堂，满足于课外，伴随着终生。
总之，在教学过程中，教师应是一个组织者、引导者和鼓励者。给学生创设和睦的教学情景，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能积极、主动地探索知识的引路人。