中国英语专业大学生产出性词汇发展研究

论文摘要

近年来,研究者越来越关注产出性词汇尤其是其发展过程。他们尝试构建理论框架并进行个案研究。但是,有关产出性词汇发展的研究仍然比较少,许多问题仍然没有得到解决。例如,性别是否影响产出性词汇?不同专业是否影响产出性词汇?在这两方面的研究非常稀少。因此,本研究将集中于这两方面。本研究主要提出三个研究问题:1)英语专业学习者二语产出性词汇发展的总的趋势是怎样的?2)男女学习者在二语产出性词汇发展方面有无不同?两种性别的总体变化趋势是怎样的?3)经贸英语和英语教育专业学习者在二语产出性词汇发展方面有无不同?两种专业的总体变化趋势是怎样的?本研究采用纵向研究方法,时间跨越三年。161名学习者在第三,第五和第七学期末的期末作文是本研究语料。这161名学习者都是英语专业学生,其中120名是女生,41名为男生;80名是经贸英语专业,余下的81名为师范英语专业。本研究随时间变化分别分析不同性别和专业带来的发展差异。为了体现不同性别和专业的差异和发展趋势,我们考虑了词类和词族两个因素。我们从四个词频范围(最常用的1,000词,第二常用的1,000词,学术词汇和不在词表中的词)来考虑这两个因素。研究结果如下:1)词类和词族呈现相似的发展趋势。词类和词族在一类和二类常用的1,000词中基本遵循逐渐下降的趋势,在第七学期出现了一些反复。词类在第三和第四类词,词族在第三类词中呈现上升趋势,这表示了学习者努力尝试使用低频词。词类和词族在第三类词(学术词汇)中呈现显著增长,说明第三类词有很大的发展空间。2)第五学期,男女学习者的词族和词类在一类和二类常用的1,000词中呈现下降趋势。在第一类词中,性别差异几乎不存在。但是到了第七学期,女生的词族和词类实现了很大增长。这说明了女生对一类词掌握较好,而男生可能更倾向于尝试使用比较新的词。在第二类词中继续呈现以上趋势。在学术词汇上的发展比在其他词类快得多。在学术词汇的使用上,女生占据优势,在测量词类和词族的时候,她们比男生掌握的多。女生在第五学期进步很快。男生和女生在不在词表上的词上发展趋势基本相同,词类和词族在第五学期增长,然后在第七学期又回到原来的水平。不在词表上的词是低频词,因此学习者可能到达“词汇高原”,并且在不做要求的情况下倾向于避免使用这部分词。3)经贸英语专业的学习者似乎在前两类词上发展较好。尽管在第三学期,两个专业的学习者处于同一水平,经贸英语专业的学生大幅度降低了最常见的2,000词汇的使用率。第七学期,他们比师范英语专业的学习者退步少。在第三类和不出现在词表上的词中,两个专业的学习者发展速度相同,并且在第七学期达到相同水平。特别是在学术词汇上,在第三学期,经贸英语专业学习者在词类和词族上占据优势,但是两者发展到第五学期的速度相同,并且最终在第七学期达到相同水平。本研究对英语教学有启示意义。不同性别,不同专业和产出性词汇发展的关系主要体现在学术词汇上。同时,学术词汇呈现很大的发展趋势,有很大的发展空间。因此,教师应该注意性别和专业区别,并且通过发展学术词汇来发展学生的产出性词汇。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• 前言
• Chapter Ⅰ Introduction
• Chapter Ⅱ Literature Review
• 2.1 Introduction
• 2.2 Lexical Competence
• 2.2.1 Lexical Competence as Types of Vocabulary Knowledge
• 2.2.2 Lexical Competence as Dimensions of Vocabulary Knowledge
• 2.2.3 Lexical Competence as Familiarity of Vocabulary Knowledge
• 2.3 Productive Vocabulary
• 2.3.1 Productive Word Knowledge
• 2.3.2 The Constituents of Productive Vocabulary Competence
• 2.3.3 Ways of Measuring Productive Vocabulary
• 2.3.3.1 Test-based Measurement
• 2.3.3.2 Text-based Measurement
• 2.4 Experimental Research
• 2.4.1 Studies Following the Development of Productive Vocabulary
• 2.4.1.1 Studies Following the Trend
• 2.4.1.2 Ways to Measure or Improve Productive Vocabulary
• 2.4.1.3 Literature Review of Productive Vocabulary
• 2.4.2 Studies of Productive Vocabulary Development Considering Genders
• 2.4.3 Studies of Productive Vocabulary Development Considering Majors
• 2.4.4 Problems in the Studies
• 2.5 Summary
• Chapter Ⅲ Methodology
• 3.1 Introduction
• 3.2 Research Questions
• 3.3 Subjects & Research Materials
• 3.4 Variables Concerned
• 3.5 Research Tools
• 3.5.1 Timed Compositions
• 3.5.2 Range 32
• 3.5.3 Stata 9.2
• 3.6 Data Collection & Analysis
• Chapter Ⅳ Results & Discussion
• 4.1 Introduction
• 4.2 General Tendencies
• 4.2.1 Tendencies in Type
• 4.2.2 Tendencies in Family
• 4.2.3 Summary
• 4.3 Gender Differences & Productive Vocabulary
• 4.3.1 Comparisons in Type 1 between Male/Female Learners
• 4.3.2 Comparisons in Type 2 between Male/Female Learners
• 4.3.3 Comparisons in Type 3 between Male/Female Learners
• 4.3.4 Comparisons in Type 4 between Male/Female Learners
• 4.3.5 Comparisons in Family 1 between Male/Female Learners
• 4.3.6 Comparisons in Family 2 between Male/Female Learners
• 4.3.7 Comparisons in Family 3 between Male/Female Learners
• 4.3.8 Summary
• 4.4 Major Difference & Productive Vocabulary
• 4.4.1 Comparisons in Type 1 between Learners' of Business English & English Education
• 4.4.2 Comparisons in Type 2 between Learners' of Business English & English Education
• 4.4.3 Comparisons in Type 3 between Learners' of Business English & English Education
• 4.4.4 Comparisons in Type 4 between Learners' of Business English & English Education
• 4.4.5 Comparisons in Family 1 between Learners' of Business English & English Education
• 4.4.6 Comparisons in Family 2 between Learners' of Business English & English Education
• 4.4.7 Comparisons in Family 3 between Learners' of Business English & English Education
• 4.4.8 Summary
• 4.5 Results of the Linear Regressions（Major,Gender,Time）
• 4.6 Summary
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Findings of the Present Study
• 5.2 Implications in Teaching
• 5.3 Limitations
• Bibliography
• Appendix Ⅰ Selected Samples of Raw-Text Version
• Appendix Ⅱ The Requirement of Composition Testing