高等学校科学教育工作者对科学探究的认识与理解

论文摘要

科学探究是世界科学教育领域中的一个重要教育理念,受到各国科学教育界广泛的关注,实施探究教学是近年来科学教育工作者所努力追求的目标。从各国的科学教育文件的阐述就可以看出。新世纪之初,我国新一轮的课程改革全面展开,在新课程标准中一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式;另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容,在内容标准中单独设立主题,明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。既然科学教育界如此重视探究教学,那么究竟什么是科学探究?作为连接高等学校教育成果和基础教育教材以及基础教育教师的纽带作用的高等学校科学教育工作者们又是如何理解这一理念的呢?本研究就是以扎根理论为理论基础,搜集若干高等学校科学教育工作者对科学探究理解的事实,然后对搜集的材料进行分析。搜集资料从两个方面着手,一方面从对被研究者的访谈中得到资料,另外一方面从被研究者的课程、编写的专著、教材等材料中搜集相关资料。通过文献分析以及对高等学校科学教育工作者这一群体的了解,在进行访谈之前首先建立了科学探究的类目表,表格尽可能包涵丰富的信息,根据类目表拟订初步的访谈提纲。当然通过访谈的深入,类目表的信息也进一步丰富,直到访谈结束得到能够获取最大信息量的类目表,并得出几个支撑性问题的答案。研究结果还表明高等学校科学教育工作者是科学探究理念的推崇者,他们积极推动科学探究理念的实施,特别是那些“全职”的工作者,如果他们在科学教育领域能够发挥更大的作用,势必会使科学教育工作推向一个新的层次。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 前言
• 1.1 课题提出的背景
• 1.1.1 科学探究理念的重要性及其在科学教育领域中的体现
• 1.1.2 高等学校科学教育工作者在科学教育领域中的重要角色
• 1.1.3 研究高等学校科学教育工作者对科学探究认识的意义
• 1.2 课题主要的研究问题
• 1.3 研究目的
• 1.4 研究的性质
• 1.5 研究的创新之处
• 1.5.1 研究对象
• 1.5.2 研究方法
• 1.5.3 使用的分析软件
• 1.6 研究的效度和信度
• 1.6.1 研究的效度
• 1.6.2 研究的局限
• 1.7 研究意义
• 1.7.1 理论价值
• 1.7.2 实际应用价值
• 1.8 相关概念的界定
• 1.8.1 “专职”从事化学教育研究的化学教育工作者
• 1.8.2 “兼职”从事化学教育研究的化学教育工作者
• 第二章 文献综述
• 2.1 研究的理论基础
• 2.2 科学探究概念的内涵
• 2.2.1 我国的化学课程标准（2003 实验稿）中的表述
• 2.2.2 美国国家课程标准（1996）中的表述
• 2.2.3 美国国家科学教师联合会的说法
• 2.2.4 中国期刊网上检索到的有关科学探究文献中的叙述
• 2.2.5 相关博士论文中的一些观点
• 2.3 关于科学教育领域中的科学探究研究的现状
• 2.3.1 国外
• 2.3.2 中国
• 2.4 科学探究的三个层面
• 2.4.1 做探究
• 2.4.2 理解探究
• 2.4.3 教学方式
• 2.5 关于科学教育工作者对科学探究的认识和理解的研究进展
• 2.6 已有研究对本研究的启示和借鉴
• 2.7 本章小结
• 第三章 研究方法及过程
• 3.1 主要方法
• 3.1.1 文献法
• 3.1.2 因素分析
• 3.1.3 访谈
• 3.1.4 观察及实物收集
• 3.2 数据收集过程
• 3.2.1 确定访谈对象
• 3.2.2 整理访谈对象背景材料
• 3.2.3 拟订访谈提纲
• 3.2.4 进行观察及实物资料搜集并将访谈内容与实物资料进行比较
• 3.3 资料分析过程
• 3.3.1 整理原始资料
• 3.3.2 利用Nvivo 软件进行分析
• 3.4 本章小结
• 第四章 研究结果
• 4.1 因素分析法得到的科学探究的内涵
• 4.2 数据类属分析结果
• 4.2.1 科学探究的优势及弊端
• 4.2.2 科学探究与学好科学
• 4.2.3 科学探究在中学的实施
• 4.2.4 师范生培养
• 4.2.5 科学探究的内涵
• 4.2.6 认识的来源
• 4.2.7 实践中涉及到的科学探究
• 4.2.8 研究对象自身的情况
• 4.3 本章小结
• 第五章 结论与建议
• 5.1 研究结果小结
• 5.2 研究建议
• 5.3 本章小结
• 参考文献
• 附录一：访谈提纲
• 附录二 访谈信息表
• 附录三 选择访谈对象的Email
• 攻读硕士学位期间发表的论文
• 致谢