大学英语四级测试的反拨作用与大学英语教学

论文摘要

从事和了解教育工作的人都知道,测试会对教学带来一定影响,这种影响教育界和语言学界称之为“反拨作用”。近年来,国外许多学者已经对反拨作用从不同的角度做了大量的理论和实证研究;但在国内,与此相关的研究在测试学中还是个相对较新的领域,虽然近年来在语言教学和测试领域有关考试反拨作用的研究有了明显增长,不少学者也研究了大学英语四级考试（以下简称为CET-4）的反拨作用。CET-4作为全国统一的大规模英语测试,自1987年开始正式实施以来,经过多次改革,得到了国内各界的认可和很高的评价。然而,任何一个大规模的标准化测试都是一把双刃剑,CET-4在给中国英语教学带来巨大积极效应的同时,也带来了一些消极的影响。本文作者借鉴国内外学者对反拨作用研究的成果,特别是他们的研究方法和模式,结合我国教育实践,做了一个初步的调查以研究CET-4对大学英语教学的反拨作用。具体而言,本研究旨在调查CET-4对大学英语教学是否存在反拨作用,如果证实反拨作用存在,则进一步探索此反拨作用是怎样对大学英语教学产生影响的。本文根据反拨作用理论,使用了文献分析、问卷调查、课堂观察和访谈的研究方法采集定性数据和定量数据进行研究分析,并得出一些重要的结论。研究对象为来自山东三所大学的32名大学英语教师和200名非英语专业的大学生。调查结果表明:CET-4对大学英语教学的反拨作用确实存在。尽管经过不断的改革,CET-4已经有了进一步的完善,但仍然存在不可忽视的消极反拨作用。通过对CET-4所产生的消极作用的分析,本文提出了CET-4存在的问题:1)社会和学校对CET-4成绩的过分看重和应试教育的现象引发了一系列的问题;2)CET-4试卷的局限性限制了大学英语教学实践,并未能真正地促进学生英语交流能力的提高。针对这些问题,本文建议通过加强四级全面改革和正确处理大学英语教学和CET-4的关系来加强CET-4对大学英语教学的积极后效作用。本文作者提出以上建议,希望能充分发挥CET-4的积极反拨作用,消减其消极的反拨作用。本文分为五个部分。第一章文献综述对国内外反拨作用的研究进行了论述,内容主要涉及以下几个方面:后效作用的定义、国内外关于后效作用的理论和实证研究以及对CET-4的介绍。第二章介绍了此项研究采用的研究方法:文献分析、问卷调查、课堂观察和访谈。数据收集过程和调查结果在第三章中做了具体叙述。第四章,对以上调查结果做了较为系统的分析和讨论,提出了一些具体的建议以避免CET-4对大学英语教学消极的反拨作用,提高其积极的反拨作用,从而促进大学英语教学,提高学生的英语运用能力;并且提出了该研究对大学英语教学、CET-4试题设计者和政策制定者的启示意义。最后一部分对本项研究做了总结,指出本研究的局限性,以期对今后本领域的研究提供一点借鉴,从而对更好地理解CET-4的反拨作用有所帮助。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Acronyms
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 Definitions of Washback
• 1.2 Researches on Washback Abroad
• 1.2.1 Theoretical Studies of Washback Abroad
• 1.2.2 Empirical Studies of Washback Abroad
• 1.3 Washback Study in China
• 1.4 Brief Introduction to CET-4
• Chapter Two Research Methodology
• 2.1 Objective and Research Questions
• 2.2 Methods
• 2.2.1 Document Analysis
• 2.2.2 Questionnaire Survey
• 2.2.3 Classroom Observations
• 2.2.4 Interviews
• Chapter Three Data Analyses
• 3.1 Document Analysis
• 3.2 Questionnaire Survey
• 3.2.1 Personal Information of the Teachers and Students
• 3.2.2 Perceptions of CET-4 Test Quality
• 3.2.3 Test Constructors’Intentions and Reactions of the teachers and student
• 3.2.4 Appraisals of CET-4 Washback on English Teaching and Learning
• 3.3 Classroom Observations
• 3.4 Interviews
• 3.4.1 Interviews with the Three Teachers
• 3.4.2 Interviews with the Students
• Chapter Four Discussions and Suggestions
• 4.1 The Intentions of CET-4
• 4.2 The Washback of CET-4 on College English Teaching and Learning
• 4.2.1 The Nature of CET-4 Washback
• 4.2.2 The Positive and Negative Washback of CET-4
• 4.3 Implications
• 4.3.1 Implications for College English Teaching and Learning
• 4.3.2 Implications for CET-4 Test Designers and Policymakers
• 4.4 Suggestions for promoting the positive washback of CET-4
• 4.4.1 Enhancing CET-4 Reform as a Whole
• 4.4.2 Reporting the results of CET-4 in a more detailed, diagnostic and relevant way
• 4.4.3 Enhancing the Popularity of CET-SET
• 4.4.4 Improving the Relationship between College English Teaching and CET-4
• Conclusion
• Limitations of the Study
• Suggestions for Further Research
• Bibliography
• AppendixⅠ
• AppendixⅡ
• Acknowledgements
• Publications