高校网络教育的心理动因研究

论文摘要

网络的迅速发展,为教育带来前所未有的生机与活力。作为推动社会进步的两种主要力量,互联网和教育将在一定程度上改变着一个民族、一个国家和个人的命运,开启面向未来的新教育体系,并使其发展获得持续性动力。在全球网络教育尤其是高校网络教育迅速发展的今天,我国于1998年公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》,文中明确提出要实施“现代远程教育工程”,形成开放式教育网络。自98年至今,国家先后批准68所高校开展网络高等教育的试点工作,并取得了诸多成绩。在我国,高校网络教育的迅速发展具有其一定的历史必然性,本文在分析网络教育的基本概念、特征、“网上人大”实际运作状况以及心理动因相关理论介绍的基础上,将网络教育发展的心理动因,归纳为:网络教育迅速发展的条件心理——社会心理、文化心理及个体心理;而作为发展的内部动因而言,在网络教育的教学、技术和管理方面做出巨大贡献的则是行为主义、人本主义及建构主义心理学。

论文目录

• 引言
• （一） 问题缘起及研究现状
• （二） 研究意义
• （三） 研究方法及新意之处
• 一、高校网络教育概述
• （一） 高校网络教育的概念
• 1. 远程教育
• 2. 现代远程教育
• 3. 网络教育
• 4. 高校网络教育
• （二） 高校网络教育的特征
• 1. 高等教育资源共享
• 2. 充分交互与自主学习
• 3. 实现教育理论的可能性
• （三） 我国高校网络教育发展现状―—以“网上人大”为例
• 1. 校企合作的经营方式
• 2. 基于IP、基于WEB 的技术模式
• 3. 灵活自由的教学方式
• 4. 优秀的教师及管理人员队伍
• 5. 特色的专业设置
• 二、心理动因的基本理论
• （一） 何谓“心理动因”
• （二） 心理动因理论概述
• （三） 心理动因理论的一般分析
• 三、高校网络教育的心理动因研究
• （一） 外部刺激——网络教育发展的条件动因
• 1. 以社会行为为背景的心理动因
• 2. 以网络文化为背景的心理动因
• 3. 以个体发展为背景的心理动因
• （二） 内部要素——网络教育发展的根本动因
• 1. 教学心理动因
• 2. 管理心理动因
• 3. 技术心理动因
• 四、高校网络教育发展过程中的非适切性及对策
• （一） 非适切性
• 1. 高校网络教育的现状与实际需要不相符合
• 2. 教学内容缺乏完整性，与生活世界相脱节
• 3. 网络课程缺乏情感因素
• （二） 基本对策
• 1. 加强理论研究，探索规律
• 2. 优先发展西部教育网
• 3. 以人为本、重视交流与沟通
• 结语
• 参考文献
• 中文摘要
• ABSTRACT
• 后记
• 导师及作者简介