培养高中生英语学习情感的意义和方法

论文摘要

本文针对目前高中英语教学中普遍存在着重认知、轻情感这一问题,运用现代教育学、心理学的理论,结合高中生的心理特点和英语学科特点,提出了利用情感因素中的积极因素的观点,来开展英语教学研究的观点。最近颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2003)中首次将发展学生的情感态度放在极为重要地位,并强调指出情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素。因此教师如何利用自身的积极的情感因素,围绕“以学生为本”的教学宗旨,尝试以通过对不同层次的学生实施分层策略,让学生在英语学习过程中形成积极的情感态度。促进学生的全面发展。最后通过教学实验及问卷调查,证明了情感中的积极因素对促进学生的认知和情感学习,提高高中英语课堂教学质量是有效的。它可以帮助学生实现从厌学苦学到好学乐学的转化。使教和学达到和谐的统一。

论文目录

• 致谢
• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 引言
• 1.1 情感教育的地位
• 1.2 研究意义：情感教育是新的教育理念的需要
• 1.3 文献综述
• 第二章 情感因素的理论依据
• 2.1 脑科学的依据
• 2.2 人本主义心理学
• 2.3 情绪心理学理论
• 2.4 情感与认知的辨证关系
• 第三章 教学中积极的情感因素的培养
• 3.1 积极的情感因素对认知作用的表现
• 3.1.1 积极情感影响认知的选择性
• 3.1.2 积极的情感提高认知的积极性
• 3.1.3 积极的情感导致认知优化性
• 3.1.4 积极的情感促进认知的深化性
• 3.1.5 积极的情感有利于认知的内化性
• 3.1.6 积极的情感增进认知的传递性
• 3.2 教师如何培养自身的积极因素
• 3.2.1 教师自身的情感因素
• 3.2.1.1 教师的爱心
• 3.2.1.2 教师的宽容
• 3.2.1.3 教师的换位思考
• 3.2.1.4 教师的体态语言
• 3.2.1.5 教师的敏感性
• 3.2.1.6 教师的情绪调控
• 3.2.2 教师如何培养自身积极的情感因素
• 3.2.2.1 在课堂上创造积极的“情感效应”---- 即通过情绪的积淀,情绪的强化,情绪的触发，情绪的传递来创设
• 3.2.2.2 利用空间效应
• 3.2.2.3 获得对象感
• 3.2.2.4 建立“模糊意识”
• 3.3 高中学生情感积极因素的培养
• 3.3.1 高中生心理特征
• 3.3.1.1 不平衡性
• 3.3.1.2 动荡性
• 3.3.1.3 自主性
• 3.3.1.4 进取性
• 3.3.1.5 社会性
• 3.3.1.6 人生观、世界观初步形成
• 3.3.2 教师如何培养学生情感中的积极的因素
• 3.3.2.1 培养学生对英语语言文化美的感受
• 3.3.2.2 培养学生的自信心
• 3.3.2.3 培养学生的成就感-叶克斯-多德森定律
• 3.3.2.4 实施分层---目标分层，作业分层，学习分层，评价分层，反馈分层
• 第四章 实验设计及结果
• 4.1 实验设计
• 4.2 实验的过程
• 4.2.1 问卷
• 4.2.2 实验对比法
• 4.3 实验结果
• 第五章 结论与反思
• 参考文献
• 本人就读研究生期间发表或获奖的文章
• 附录 问卷调查表