黄婉夏妮
外国语学院学科教学（英语）401331
摘要：“翻转课堂”在我国小学英语课堂教学中的应用和实施成为了我国学者们关注焦点。本文通过对“翻转课堂”教学模式在小学高段年级英语课堂教学中听说教学中应用现状进行分析研究，探讨了该教学模式实施过程中将要面临的问题并提出了其研究对策。
关键词：小学高段年级；英语听说教学；翻转课堂；
新课标要求，突出学生主体地位，利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的途径[]，“翻转课堂”的出现和应用让人们看到了信息技术与课程教学的深度融合。但翻转课堂教学模式是否适合我国英语课堂教学，尤其是理解能力并不成熟的小学生，这依旧是一个有争议的话题。
一、翻转课堂的定义以及教学模式
（一）、翻转课堂的定义
“翻转课堂”是指任课教师提供教学视频为主要形式的学习资源，学生课前完成对教学视频的观看和学习，提出问题并做好笔记；课堂上教师与学生写作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，是一种“以学生为中心”的教学模式[]。翻转课堂将知识学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段颠倒过来，教学流程的逆序创新带来了知识传授的提前和知识内化的变化[]
(二)、翻转课堂的教学模式
1.课前预习阶段：教师讲编辑好的视频发给学生，学生课下自行预习，提前熟悉所学内容并记录下疑难点。
2.课中活动阶段：教师与学生针对视频所教授内容进行探讨和交流。教师对疑问进行及时和有效的解答和扩展。
3.课后综合评价和反馈阶段：此阶段考查学生对所学知识的掌握程度并对其效果做具体的分析，从中找到教学中的遗漏点和不足并提出改正建议。
二、翻转课堂在小学英语课堂听说教学中的现状及问题
（一）、翻转课堂在小学高段年级英语课堂听说教学中的现状
2007年翻转课堂逐步开始出现。随之，翻转课堂进入到我国中小学大大小小的课堂中，运用甚广。传统听说教学法过分重视句法结构，忽视语言的文化性。翻转课堂的引进我国后，课堂教学其内涵、方式、形态都有所改变。目前我国的翻转课堂不再局限于知识传授和知识内化流程上的翻转，而是着眼与翻转课堂所依赖以教学视频为代表的技术因素和以学习分析系统为代表的环境因素。[]
（二）、翻转课堂在小学高段年级英语课堂听说教学中的问题
1.教师教育思想以及教育观念亟待更新
传统听说教学法强调教师在整个教学过程中的主导作用，“重教轻学”观念深入人心，近几年课改不断强调以学生为中心，但在教学压力下，不少学校和教师依旧在教学实践上没有突破。
2.翻转课堂的运用需要大量经费的投入
翻转课堂的实施离不开信息技术的支持，而中国现阶段教育发展不均衡，对于一些二三线城市一些小学还不能够满足这些硬件的要求。
3.教学视频的质量以及教师对运用信息技术的能力有待提高。
优质教学视频是翻转课堂的关键，慕课为教师们解决了制作视频的问题，但与教学密切相关的优质视频需要教师的不断创新和突破。同时教师也要求具备运用信息技术的能力。
4.小学阶段学生认知发展不完全，教师驾驭教材能力亟待提高
根据皮亚杰认知发展阶段小学高段年级处于具体运算阶段（6.7-11.12岁），小学高段年级学生（五-六年级）儿童已经能够进行假设演绎推理，思维发展发展到抽象逻辑水平，但是其认知水平以及推理演绎归纳水平依旧不完全，往往有时翻转课堂达不到起理想的效果。
5.学生课前视频预习阶段以及课后拓展的指导和监控有待加强
对于小学生学习自觉性和注意力依旧不强，在运用电脑等设备学习过程中，若得不到有效的监控和指导。学生可能课前预习不到位，课下得不到及时巩固，教学各个环节得不到有效地落实，翻转课堂真正的优势难以发挥。
（二）翻转课堂在小学英语课堂听说教学中的问题分析及研究对策
1.开展相关教育信息技术培训，更新教师教育思想和教育观念。
教学观念是从形态上对“如何开展教与学”活的最高层次的抽象与概括，一切教学方式、学习方式以及各种教学模式，策略方法都属于教学观念的下位概念[]。有怎么样的教学观念，教师就会实施怎么样的教学方法手段。因此教育部门、学校有必要开展新兴信息技术培训，更新教师教育思想。
2．均衡教育发展，投入资金添置相关硬件设施
翻转课堂的性质决定了需要一定的资金和设备支持，为支持其继续发展，投入一定资金添置部分相关硬件设施。加强信息技术研发，推动教育方面信息技术革新，推动翻转课堂的发展。促进教学资源的有效利用和研发。
3.开展相关信息技术课程，培养教师运用信息技术的能力；利用网络资源提高课前视频质量
相关校方应培养信息技术课程，培养教师运用翻转课堂相关设备的能力，如：视频编辑软件等。教师能够毫无障碍灵活运用相关设备。充分利用网络技术以及慕课网站，学习优秀视频课程，并学会如何制作优秀的视频课程。
4.根据小学高段年级学生认知发展水平，熟练驾驭教材合理制作视频
根据皮亚杰认知发展理论，教学视频需符合学生认识发展水平。同时翻转课堂的实施对教师熟悉和驾驭教材的能力有更高的要求。因为小学生年龄较小，识词量有限和理解能力较浅的情况下，要求教师对小学英语教材有全面系统的掌握和了解，才能对更好的制作教学视频灵活设计教学流程。并能够结合学生特点以及教材安排合理地安排翻转课堂中课前、课中、课后的内容以及学习形式，分清各课的重难点，结合建构主义、发现学习引导学生开展翻转课堂。
5.加强学生课前预习阶段以及课后拓展的指导和监控
在翻转课堂的课前预习阶段以及课后扩展延伸阶段，对于学生自觉性、自我管理能力和自主学习能力都有很高的要求。孩子玩耍是天性，加强其在此阶段的监控和指导显然是很有必要的。家长做好在家监督作用，有效保障学生在课前预习阶段的学习质量。同时，教师分配好预习问题，为学生搭建好框架。做好指导工作。
四、结语
我国翻转课堂具体实践，依旧存在挑战，翻转课堂的实施依旧停留于形式，并未实现其带来的深入意义。很多问题依旧值得我们思考。课前学习中学生是否实现真正意义的学习？课内中除了知识学生其他品质是否得到了真正的实施？教师对于翻转课堂的实施是否能够真正运用好其起带来的用处。总之教育模式与信息技术的有效结合是时代发展的必然趋势，如何结合，怎么结合都需要结合自身实际情况和特点，循序渐进，从而达到翻转课堂与传统模式的完美结合。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M]北京师范大学出版集团，2011，29-31
[2]朱美玲.翻转课堂运用于英语听说教学教学的理论研究[J]新课程研究，2015，（3）；71
[3]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践和反思[J]电化教育研究，2015（6）；67
[4]翻转课堂之来龙去脉：国内外翻转课堂的现状与研究反思。《重庆高教研究》2017年第5期
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：10
作者简介：黄婉夏妮，1994.12.1，女，汉，籍贯:重庆市，学历：研究生在读，作者单位全称:重庆师范大学，单位所在地：重庆，单位所在地邮编:401331