焦明顺山东省青岛市城阳第十五中学266109
摘要：体育知识技能的传授既是体育课程核心价值的体现，也是体育教师职责的主业。在课程改革的今天，新课程的理念需要体育教师更重视对运动技能的学习、理解和内化。
关键词：中小学体育课程反思
一、前言
在以往的体育课程改革中，出现了如“一味迁就学生兴趣”、“淡化运动技术”、“轻视规范教学”、“课堂情境失真”等不正确的观点和实践的误差，这些问题的出现，“与人们对体育学科性质的认识偏差有关，与指导这些认识的新《课标》对体育学科的表述不够完整、准确也不无关系”。
二、体育课程改革历史的回顾
1.体育课程改革中的重建与模仿：1949～1957。
当时改革明确了学校体育在学校教育中的地位、目标和要求，克服了旧中国体育课的随意性。编写的教材以及1956年3月、5月分别颁布的《小学体育教学大纲（草案）》和《中学体育教学大纲（草案）》基本上采用苏联模式，有的是参照编写，有的则直接照搬。
2.体育课程改革独立意识的初步觉醒：1958～1963。
本阶段的改革是建立符合自己国情的“本土化”体育课体系。“在一定程度上摆脱了苏联体育教学大纲的影响，注意与我国的实际情况相结合，确立了增强学生体质是学校体育教学的指导思想，加大了大纲教材的统一性和灵活性，改变了脱离我国实际，只强调统一性和可行性的做法，促进了学校体育教学改革的发展。”
3.“文化革命”下的体育课：1964～1976。
由于“文化大革命”的影响，学校体育遭受了极其严重的破坏，基本上处于混乱和停滞状态，取消了体育课，以劳动、军训代替体育是这一时期的主要表现内容与特点。
4.体育课程改革在文化复兴下的拨乱反正：1977～1984。
我国教育界开始了体育课程领域内的拨乱反正。1979年5月，扬州会议使“学校体育的基本理论得到丰富与发展，多种学术观点并存并趋向多元化”，提出了“竞技体育”、“技能教育”、“快乐体育”、“全面发展”等观点。
5.文化开放下的体育课程改革思想的震荡：1985～1991
“随着国际间体育交往的加强，各种学校体育思想的引进，是我国学校体育思想非常活跃的时期。”改革“缺乏理论研究和教学实践中操作性研究相结合的探讨；对外来思想方法的引进缺乏分析与批判，急于照搬照用，在一定范围给实践带来了一定的盲目和混乱”。
6.中西体育文化冲突下的体育课程改革：1992～1999。
这一阶段对学生的社会适应能力有了新的要求，如“增强学生对外界环境的适应能力”、“社会责任感”、“培养文明行为”等，拓宽了体育教学任务的内涵。同时，把增进学生的心理健康明确地纳入了体育教学的目的。
7.多元文化下中小学体育课程改革：2000～至今。
多元文化的发展对体育课程的改革提出了新的难题和考验。目前，我国正进行着一场深刻的体育课程改革，此次改革“非但瓦解了传统的体育课程模式，也阻断了体育教师对传统体育课程模式的依赖，对未来体育教学的课程设置、教材选编、教学进度、教学评估均须自行研拟”。
三、对中小学体育课程改革现实的反思
1.中小学体育课程的性质
回顾建国以来各个时期制订的《标准》或《大纲》，在课程目标上虽然有不同的侧重，但体育课“必须以增进健康为目的”、“必须进行身体练习”、“必须学习必要的知识与技能”的基本点始终未变。体育课程的性质应当是“技艺性为主，自然性、情意性、人文性四性兼备的一门实践为主的学科”。
2.中小学体育课程改革中对运动技能教学的认识
体育知识技能的传授既是体育课程核心价值的体现，也是体育教师职责的主业。在课程改革的今天，新课程的理念需要体育教师更重视对运动技能的学习、理解和内化。
3.中小学体育课程改革对体育教学目标的制定
课程教学目标包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。教师在进行运动技能的教学时，既要考虑运动技能目标的实现，也要考虑其它几个方面目标的实现。
参考文献
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