（重庆市合川区人民医院妇科重庆401520）
【摘要】目的：探析阶段性目标教学法在妇科临床带教中的应用效果。方法：选取我院2014年7月—2015年4月的妇科护生50例为传统组，同时再选取在我院2015年7月—2016年4月的妇科护生50例为实验组，传统组采用常规带教方式，实验组则应用阶段性目标教学法，观察各小组学生的临床学习效果。结果：实验组护生的操作、理论成绩、护理文书书写及护理教学查房等各项成绩与传统组相比均较高，且护生对带教老师的满意度评价也远高于传统组（P<0.05）。结论：在妇科的临床教学中，给予阶段性目标教学法的临床效果相对较显著，提高其各项技能水平和专业知识的掌握程度。
【关键词】阶段性目标教学法；妇科；临床带教；应用效果
【中图分类号】R-4【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2017）33-0369-01
临床实习是指从学校理论知识教学向实践操作过度的一个阶段。在临床实习的过程中，加深其理论知识理解。同时提升一定的操作技能，最终提高学生自身的综合素质[1]。随着医疗体制的不断变革，临床教学模式也不断革新，传统的教学模式主要是学生自学理论知识为主，没有教学实践检验，新型的阶段性目标教学方式，主要分步骤根据不同学生的学习能力，安排学习计划、实施措施及最终目标等。
1.资料与方法
1.1基本资料
选取我院2014年7月—2015年4月的妇科护生50例为传统组，同时再选取在我院2015年7月—2016年4月的妇科护生50例为实验组，传统组护生年龄范围在20～25岁，实验组护生年龄范围在18～24岁，所有护生包括大专生54例，本科生46例，上述资料显示，无显著的统计差异（P>0.05），可比性一致。
1.2干预方式
传统组采用传统的临床教学模式，主要以基础专科知识讲述为主，只是将课堂转移至病房，不注重学生的临床实践操作、护理教学查房、护理文书书写等能力，教学模式并没有实质改变。实验组则进行阶段性目标教学，具体内容如下：
（1）带教老师培训：带教老师必须有5年以上的工作经验，且具有护师及以上资格的，且专业知识和操作技术水平高，心理及语言能力等综合素质较高。以上要求全部达标者，才有带教资格。选取合适的带教老师后，对这些老师进行专业的带教培训。
（2）设立计划：将每个护生的认知程度、学习能力、妇科基础知识及理论操作进行相关统计，并给每位学生制定相应的教学内容及考核计划。
（3）实施措施：根据各妇科护生的教育层次，进行不同的带教模式，安排合适的教学内容计划，如首先让所有的护生了解妇科相应的操作技能及工作流程，让学生们熟悉工作程序，并指导不同层次的学生书写病历，同时在进行护理教学中，每周组织一次模拟查房教学，根据不同层次的学生情况进行随机提问，不断与学生进行互动交流。通过目标性教学，不仅使护生达到教学目标，提高专业水平和综合素质，还进一步弥补其传统教学的缺陷。（4）制定考核制度：在月末对学生的各项操作技能进行考核，对学生进行全面考核[2]。
1.3观察指标
观察不同教学模式后，各小组妇科护生的操作、理论考核、护理文书书写及护理教学查房等各项成绩，并调查护生对带教老师的满意度评价。
1.4统计分析
数据结果均采用SPSS16.0版进行本次实验所研究的数据处理，正态分布计量资料均数±标准差（x-±s）表示，比较采用t检验，正态分布计数资料，采用独立样本χ2检验，统计指标显示存在差异（P<0.05），并纳入了统计学范畴。
2.结果
2.1各小组护生的各项考核成绩
实验组护生的各项考核成绩与传统组相比较高（P<0.05）。详细内容如图表1。
表1各组护生的各项考核成绩（x-±s）
3.讨论
伴随着医疗事业的不断前进与发展，面对临床医疗工作中的人力资源紧缺、管理体制落后等情况。临床上不断的纳入护生进行学习，但由于护生临床经验不足、心理素质较差，沟通能力有限、专业知识掌握不够及操作水平较差等多种问题，需要在临床中进行特色化的教学模式，来提升学生的专业知识和综合素质能力。本文主要对妇科护生采用阶段性目标教学方式，首先选拨有带教资格的老师；然后根据不同教育层次的护生制定不同的教学计划、内容及目标；再次实施各个不同的个体化教学计划，让学生充分的了解妇科疾病的相关知识、操作技能及工作流程，并指导学生正确的进行护理文书书写，并在每周展开模拟护理教学查房，让学生提出不同的问题，进行分析探讨，最后老师指导并进行归纳总结。通过这种新型的阶段性目标教学方式，增加其学生学习兴趣，促进其师生间沟通交流，进一步增加其学生的专业知识掌握程度，同时提升其学生的综合能力。
综上所述，在妇科的临床教学中，给予阶段性目标教学法的临床效果相对较显著，提高其各项技能水平和专业知识的掌握程度，具有临床推广价值。
【参考文献】
[1]柴树洁，任玉琴，周萍，等.分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2014，12(2)：82-83.
[2]王蓉.目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用探讨[J].哈尔滨医药，2014，34(2)：140-141.