“三生教育”中的德育实践体系构建研究

论文摘要

20世纪末，素质教育在我国得以全面推行，教育界进入一个大变革时代，德育领域随之展开了相应探索、改革。但是，在中国社会转型过程中，中国人精神世界出现的种种危机，使人们认识到：德育工作依然面临一个难以解决的症结——德育实效性差。多年来，围绕德育实效问题，从中央到地方，从理论研究者到实际工作者，都做了种种有意义的探索。进入新世纪，在继续推进德育改革的过程中，生命教育、生存教育、生活教育的概念引起中国德育界的重视。苦苦奋斗而实效性差的学校德育，终于找到了问题所在，这就是长时期以来德育工作中“三生教育”的缺失。“三生教育”是一种新的德育理念。但“三生教育”若要发挥其德育功能、增强德育实效性，必须将“三生教育”寓于实践中。本文首先阐述了从亚里士多德、康德、黑格尔、费尔巴哈到马克思的德育实践理论历史脉络，提出德育实践是实现“三生教育”的目的和手段；然后分析了“三生教育”的回归历程及“三生教育”中德育实践的现状，指出构建“三生教育”德育实践体系意义重大；而“三生教育”德育实践并非是指某一具体的实践活动，而是指包含实践内容、实践途径、实践方法、实践评估等在内的有机整体，即一个完整的体系。我们必须把德育实践作为“三生教育”中的一个系统工程，构建全员参与、全方位、全过程的，将实践内容、途径、方法等有机结合的“三生教育”德育实践体系。德育实践是教育者根据一定阶级和社会的要求，遵循受教育者的品德形成规律，在理论学习的基础上，以走向社会、服务社会为出发点，在受教育者积极参与的互动中，发展和巩固其良好品德的活动过程。德育实践既是新时期我国教育路线的具体体现，又是“三生教育”的必然要求，更是高校德育的一种有效实现方式。它可以让我们从根本上重新认识和审视大学生的生命、生存和生活状态，反思现代德育中“三生教育”价值凸现与“三生教育”缺失并存的矛盾。努力探寻和构建为实现“三生教育”目标的德育实践体系，是促进“三生教育”理论与实践有机结合、切实提高学校德育效果的有效手段。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 “三生教育”的概念及其界定
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 国外研究动态
• 1.3.2 国内研究动态
• 1.4 选题的研究意义
• 1.5 研究方法与内容
• 1.5.1 研究方法
• 1.5.2 研究内容
• 第2章 德育实践与“三生教育”概述
• 2.1 德育实践理论的历史脉络
• 2.1.1 亚里士多德的德育实践理论
• 2.1.2 康德对德育实践的理解
• 2.1.3 黑格尔对德育实践的逻辑表述
• 2.1.4 费尔巴哈对德育实践的理解
• 2.2 马克思主义德育实践观
• 2.2.1 马克思主义德育实践强调人的主体性
• 2.2.2 马克思主义德育实践强调活动的自觉能动性
• 2.2.3 马克思主义德育实践强调实践活动的矛盾性
• 2.2.4 马克思主义德育实践强调实践的社会历史性
• 2.2.5 马克思主义德育实践强调理论与实践相统一的科学性
• 2.3 德育实践在“三生教育”中的地位
• 2.3.1 德育实践是实现“三生教育”的手段
• 2.3.2 德育实践是实现“三生教育”的目的
• 第3章 “三生教育”中德育实践的历史与现状
• 3.1 “三生教育”的历史回顾
• 3.1.1 “三生教育”在德育中的缺失
• 3.1.2 “三生教育”渐进人们的视野
• 3.1.3 “三生教育”的提出与实施
• 3.2 “三生教育”中德育实践的现状
• 3.2.1 德育实践在“三生教育”中的忽略
• 3.2.2 德育实践忽略所面临的可能危险
• 3.3 “三生教育”中德育实践的理性回归
• 第4章 “三生教育”德育实践体系的构建
• 4.1 德育实践是“三生教育”中的一个系统工程
• 4.2 “三生教育”德育实践内容的构建
• 4.2.1 突出政治教育实践
• 4.2.2 重视思想教育实践
• 4.2.3 加强道德教育实践
• 4.2.4 凸显心理健康教育实践
• 4.3 “三生教育”德育实践途径的构建
• 4.3.1 社会共同体建设
• 4.3.2 教学共同体建设
• 4.4 “三生教育”德育实践方法的构建
• 4.4.1 阐释说明法
• 4.4.2 交往对话法
• 4.4.3 角色体验法
• 4.4.4 审美渗透法
• 第5章 “三生教育”德育实践体系的评估
• 5.1 “三生教育”德育实践评估的意义和作用
• 5.1.1 有利于提高对“三生教育”德育实践工作的认识，促进“三生教育” 的规范化、科学化
• 5.1.2 有利于教育行政管理部门对“三生教育”德育实践工作的指导、监督和管理
• 5.1.3 有利于培养学生主动适应社会的能力
• 5.2 “三生教育”德育实践评估的指导思想和原则
• 5.3 “三生教育”德育实践评估的内容
• 5.3.1 体制建设的评估
• 5.3.2 教育对象的评估
• 5.3.3 队伍建设的评估
• 5.3.4 实施过程的评估
• 5.3.5 实施条件的评估
• 结论
• 参考文献
• 致谢