论文摘要
经历了半个世纪的发展历程,西方课程领导已经形成相对成熟的理论。这主要表现在,在理论上逐渐摆脱“移植”管理学的倾向,形成具有代表课程领导理论。在实践上,强调可操作性。课程领导研究的中心也逐渐从中央和地方转移到学校,校长的课程领导成为人们关注的焦点。在我国,校长的课程领导还是一个新的话语。它是因应新课程改革和三级课程管理而走入研究者视野的。我国正在推行新课程改革,学校成为课程实施的主要场所,校长课程领导十分重要。传统的课程管理在一定程度上制约新课程,影响了校长课程领导作用的发挥。三级课程管理的实施为校长课程领导奠定了制度的基础。研究不是也不可能回答校长课程领导是什么?本研究的目的在于回答校长课程领导的实际是什么?在于通过质化研究的方法,以校长课程领导关注内容为视角,呈现M小学校长课程领导的“历史事实”,反思校长课程领导,并为校长走向课程领导提供建议。引言部分主要阐述课程领导研究的国内外现状,表明校长课程领导研究的意义和价值。第一部分为基本理论研究,共包括两章的内容。该部分主要阐述研究的理论基础,研究的问题和方法,回顾课程领导相关的文献。第一章研究的问题与方法,主要介绍研究的基本背景,确立研究问题的基本框架,阐述具体的研究方法。第二章则从课程领导的概念/历史发展、相关概念、课程领导研究的视角梳理课程领导的理论,确定本研究的理论基础。第二部分为M小学的个案研究,共包括4章的内容。该部分从两个维度,六个方面考察了校长课程领导状况和历程,从整体上展示校长课程领导的现实。课程领导需要一定的组织结构来维持和运作。因此,在第三章中,研究者考察了学校课程领导组织机构状况,发现领导组织机构发展的趋势:走向课程领导者共同体。在第四章中,研究者主要从愿景(办学理念)角度考察校长如何建构学校愿景,包括愿景的建构、生成和传播。第五章着重研究了校长如何从课程规划、课程实施和课程评价三个方面推动学校课程的发展。第六章考察了校长怎样为课程变革创造条件,怎样寻找课程的同行者,怎样引领教师的专业发展,怎样重塑学校的文化。研究突出了校长作为资源提供者和整合协调力量者角色。第三个部分是结论和建议。通过对个案的分析和考察后,我们得出结论:1.校长课程领导组织机构的形式化;2.校长在学校中发挥课程领导的作用;3.校长课程领导带有管理的痕迹;4.课程领导团队范围过于狭窄。5.校长正在走向课程领导,呈现转型的趋
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中文摘要英文摘要引言第一部分 基本理论研究第一章 研究的问题与方法第一节 校长课程领导研究的背景一、校长课程领导研究的国际背景二、校长课程领导研究的国内背景第二节 研究问题的设计与方法一、研究问题的设计二、研究方法的确定三、研究对象的选择与确定四、研究的信度、效度和伦理问题五、资料搜集的过程与方法六、资料的整理与分析第二章 校长课程领导文献综述第一节 校长课程领导的涵义和特征一、校长课程领导的涵义二、课程领导的特征第二节 课程领导发展的历史沿革一、萌芽期二、发展期三、深化期第三节 相关研究概念的界定一、课程领导和课程管理二、课程领导和教学领导三、课程领导和转型领导第四节 校长课程领导考察的维度一、国内外学者关于课程领导的考察维度二、课程领导考察的主要维度第二部分 M 小学的个案研究第三章 领导组织机构的再造:走向课程领导者共同体第一节 形式与实质:课程领导组织机构的构成一、“形式”上的领导组织机构二、“实质”上的领导组织机构第二节 课程领导组织机构的变革一、制度上的革新二、改革内部管理体制三、倡导决策民主化第三节 学校课程领导组织机构的运作一、制度文化建设二、三级例会制度三、非制度性的领导会议四、“餐桌”会议五、家长日常访问学校六、日常行为的表率七、家长委员会第四节 发展趋势:走向课程领导者共同体一、认识共同体二、课程领导者共同体的困境三、行走在共同体的路上第四章 校长课程领导的首要任务:愿景的建构与传播第一节 分析现状:愿景构建的基础一、学校提升的优势二、学校发展的劣势三、学校变革的机遇四、学校生存的危机第二节 反击现状:愿景的生成一、愿景溯源二、学校办学理念的基本内涵第三节 改变现状:愿景的传播一、运用网络媒体二、利用学校文化三、开展课题研究四、发挥家长会的作用五、开展各种活动第五章 校长课程领导的内部推动:课程规划、实施和评价第一节 制定与革新课程规划一、课程规划的指导思想和要点二、课程规划的内容和依据三、课时改革四、协调学校课程第二节 领导和推进课程实施一、领导校本课程发展二、综合实践活动课程的实施与领导三、课堂教学:校长课程领导的重要领域第三节 促进和引领评价的变革一、学生评价二、教师评价三、课程本身的评价第六章 校长课程领导的条件和支持:学校和家长第一节 改善办学条件:校长课程领导重要前提一、加强基础设施建设二、“开放式”的图书馆三、重建管理制度四、捐资购书第二节 寻找变革的同行者:课程领导的主要作为一、家长:缺乏组织的潜在力量二、中层领导:校长课程领导的积极支持者三、校际合作:校长课程领导外部的支持力量第三节 引领教师专业发展:校长课程领导的主要职责一、打造愿景,提高思想动力二、确立不同层次的目标三、率先垂范,模范引领四、合作的校本教研五、提供支持和帮助六、“五谷杂粮”式的教师学习七、“福利式”的校本培训八、鼓励教师个人成长和反思第四节 重塑学校文化:校长课程领导的主要任务一、领导文化二、教师文化第三部分 结论与建议第七章 现实与未来:校长课程领导的现状、困惑及策略第一节 校长课程领导的处境和趋势一、校长课程领导的现实状况二、校长课程领导的趋势第二节 困惑与反思:校长课程领导面临的两难境地一、迷茫与清醒:校长的课程领导意识二、个人和集体:学校愿景的建构三、矛盾和协调:课程领导者共同体的形成四、“获得的权威”和“挣来的权威”:校长课程领导权力的来源五、短暂与持久:校长课程领导的可持续性六、行政还是课程:校长领导的角色七、分权和集权:校长课程领导的两难抉择八、促进和阻碍:地方和学校领导的关系第三节 “自在”到“自为”:校长走向课程领导的策略一、校长个人的自我完善和发展二、改善学校内部情境三、加强外部的支持与帮助结语:走向专业成长的课程领导参考文献附录一:课程领导访谈提纲附录二:M 小学四学年“童音诵古韵”主题开放活动后记公开发表的学术成果
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标签：校长的课程领导论文; 课程管理论文; 课程改革论文;
