Exploring Teacher’s Roles in Computer-aided Autonomous EFL Learning

论文摘要

外语教学经过多年的探讨与实践已经逐渐形成了以学生为中心,注重学习过程本身的教学范示,教育的最终目的是培养学生学习的自主性并使其具备自主学习的能力。 近二十年来的大量的理论研究和实验研究也为自主学习模式提供了充分的依据。计算机在自主学习中的运用一步提高了自主学习效率。在大学生英语学习中,计算机及因特网已成为获取信息的重要来源以及自主学习的重要工具。目前,大部分高校教师都意识到了计算机辅助自主学习模式下教师角色转换的必要性和紧迫性,但无论是学生还是教师本身都对教师在自主学习中的角色问题存在着某些误解或非常模糊的认识。显然,这在一定程度上会降低自主学习模式的效用。本文旨在通过问卷调查,对学生的采访和课堂观察回答如下问题:1)教师如何帮助学生为自主学习作好准备?2)在自主学习模式进行的初期阶段(第一学期)教师主要应该提供哪些方面的帮助? 研究结果表明在计算机辅助自主学习模式下,外语教师面临着更具挑战性的任务。为使自主学习取得最优效果,在学生准备进入这种学习模式前,教师应该担当起交流者,心理分析者,以及技术支持者的角色。在这种学习模式进行一段时间后,教师应该指导学生适当地调整学习方式,以更加适应自主学习模式,帮助学生形成学习策略并有意识地运用这些策略。调查结果表明,学生在这种模式下学习一学期之后,初期的热情会降低并产生一些负面情绪,这需要教师采取多种方法再次提高学生的积极性。研究结果还显示,老师在帮助学生进行语言输出,尤其是提高语用能力方面应该发挥巨大的作用。教师除了针对学生的个体差异性,给予恰当的反馈之外,更应该鼓励学生进行自我评估和同学之间的相互评估。 研究发现,计算机辅助自主学习模式对使学生从被动的语言学习者转变为积极的建构主义者方面有很大的作用,但这同时也给外语教师提出了更加多方位,更具挑战性的要求。

论文目录

• Chapter 1 Introduction to the study
• 1.1 Introduction
• 1.2 Purpose of this study
• 1.3 Justification of the study
• 1.4 Organization of the Paper
• Chapter 2 Literature review
• 2.1 What is learner autonomy?
• 2.1.1 Definition of learner autonomy
• 2.1.2 Misconceptions on learner autonomy
• 2.1.3 Some important factors of the emergence and spread of autonomy
• 2.1.4 Justification of the implementation of learner autonomy in second language learning
• 2.2 Theoretical support for autonomous learning
• 2.2.1 Constructivism
• 2.2.2 Metacognition
• 2.2.3 Humanistic psychology
• 2.2.4 Critical theory
• 2.3 The adoption of computer into autonomous learning
• 2.4 Teacher’s roles in autonomous learning
• 2.5 Summary
• Chapter 3 Research design
• 3.1 Research questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Data collection procedures
• 3.4 Investigating instrument
• Chapter 4 Teacher’s roles in preparing students to be autonomous learners
• 4.1 Necessity of investigating learner beliefs and needs
• 4.2 Research questions
• 4.3 Data analysis
• 4.4 Discussion and findings: Teacher’s roles in preparing students to be autonomous learners
• 4.5 Summary
• Chapter 5 Exploring teacher’s roles in the process of autonomous learning
• 5.1.1 The instrument adopted
• 5.1.2 Data processing and analysis
• 5.2 Teacher’s roles in helping students form learning strategies
• 5.3 Teacher’s role in dealing with students’ affective barriers after one term of learning
• 5.3.1 Data analysis and findings
• 5.3.2 Discussions
• 5.4 Teachers role in helping students produce language output
• 5.5 Teacher’s roles in providing feedback
• 5.6 Summary
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Major findings of the study
• 6.2 Implications for the teacher who guides students practice computer-aided autonomous learning
• 6.3 Limitations of the study
• Bibliography
• Appendixes
• Appendix A Questionnaire one
• Appendix B Questionnaire two
• Appendix C Questionnaire three
• 个人简历