数学课堂活动的研究 ——聚焦探索实践课，反思数学教学改革

论文摘要

在上海二期课改全面推行之际,为了将优秀教师的经验和成果化为全体教师的共同财富,使之成为优质的教师培训资源,促进教师的专业化发展。上海市教育委员会在全市范围内开展了推选探索实践课的活动。为了寻求改革和实践之间的平衡,为了指导教师的职后培训,这需要选择一个恰当的角度,对探索实践课进行评价和细致的研究,从而为进一步推进二期课改提供有益的建议。本研究以课堂活动为切入点,选择了探索实践课中的初中代数课作为研究对象。在活动理论的指引下,聚焦数学课堂活动,以及学生课堂的认知活动,研究其特点,及其二者之间的关系。在反复观察录像课的基础上,本研究把课堂活动分成4类:教师讲授(简单问答),师生互动,练习实践,和合作讨论。学生的认知活动被分成回忆、识别、发展、建构4个水平。值得注意的是,研究始终保持了课堂的独立性和完整性。研究发现二期课改探索实践课较好地贯彻执行了二期课改的理念,课堂主要以师生互动和教师讲授(简单问答)相结合的形式展开,辅之于练习实践和合作讨论,体现了“教师为主导,学生为主体”的传统教学原则:(1)在师生互动中,形成概念,探讨解法,促进了学生抽象的数学思维;(2)教师讲授,注重学生的基础知识;(3)注重变式练习,巩固知识和培养能力并重;(4)合作讨论,给予学生思考交流的空间。(5)注重创设情境和课堂的总结。与此同时,探索实践课还存在以下薄弱的环节:(1)学生建构的认知活动偏少;(2)有的课堂例习题过多,学生没有时间深入思考。(3)合作讨论尚存在形式主义之嫌。对探索实践课呈现的教学特征,本研究也作了讨论:(1)主张师生交流,是中国教育的传统理念。(2)教师讲授不能搞简单的“二分法”;(3)课堂情境引入可能受到教育改革和传统文化的多方面影响,但也不能过头。(4)合作讨论对中国的数学课堂教学来说是新生之物,值得关注。本研究表明,二期课改引领下的数学课堂教学,把传统和改革的教学方式融为一体,兼顾了学生的知识基础和认知发展,体现了“教师为主导,学生为主体”的教学原则。事实上,在特定的文化背景和社会环境下,教师发展其独有的教学方式是合乎情理的,也是必然的。

论文目录

• 论文摘要
• ABSTRACT
• 第1章 介绍
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究的问题
• 1.3 研究的意义
• 第2章 研究综述
• 2.1 数学教育改革对教学的影响
• 2.1.1 改革对教学的积极影响
• 2.1.2 推行改革的困难和阻碍
• 2.1.3 改革的课程和教学实践
• 2.2 20世纪70-80年代的数学课堂教学研究
• 2.2.1 Good & Grouws的研究
• 2.2.2 初职教师的评价研究（BTES）
• 2.2.3 Michigan大学的研究
• 2.2.4 其它研究
• 2.2.5 小结
• 2.3 20世纪90年代后的数学课堂教学研究
• 2.3.1 TIMSS的课堂录像研究
• 2.3.2 LPS的课堂录像研究
• 2.3.3 其它研究
• 2.3.4 小结
• 2.4 上海课堂的研究
• 2.4.1 顾泠沅的研究
• 2.4.2 黄荣金的研究
• 2.4.3 李士锜的研究
• 2.4.4 Lopez-Real的研究
• 2.4.5 Mok的研究
• 2.4.6 小结
• 2.5 课堂活动的编码
• 2.5.1 TIMSS对课堂活动的编码
• 2.5.2 Lopez-Real课堂活动的编码
• 2.5.3 CETP课堂教与学的编码
• 2.5.4 总结
• 第3章 方法论
• 3.1 研究的理论背景
• 3.1.1 活动理论
• 3.1.2 交互心理的层面: 课堂活动中主体、对象、中介之间的关系
• 3.1.3 内在心理的层面: 学生的认知活动是评价课堂的核心
• 3.2 课堂编码系统
• 3.2.1 开放式的编码
• 3.2.2 预研究: 使用开放编码系统
• 3.2.3 确定编码系统
• 3.3 研究对象
• 3.3.1 上海市二期课改探索实践课
• 3.3.2 录像的拍摄和制作
• 3.4 数据收集
• 3.5 数据分析
• 第4章 研究数据的整理: 课堂叙事、编码和分析
• 4.1 A女士—用字母表示数
• 4.1.1 课堂叙事
• 4.1.2 课堂数据
• 4.2 B先生—用字母表示数
• 4.2.1 课堂叙事
• 4.2.2 课堂数据
• 4.3 C女士的课—分解因式
• 4.3.1 课堂叙事
• 4.3.2 课堂数据
• 4.4 D女士的课—有理数的乘方
• 4.4.1 课堂叙事
• 4.4.2 课堂数据
• 4.5 E女士的课—分数运算的应用
• 4.5.1 课堂叙事
• 4.5.2 课堂数据
• 4.6 F先生的课—二元一次方程组的解法（二）: 加减消元法
• 4.6.1 课堂叙事
• 4.6.2 课堂数据
• 4.7 G女士的课—整式
• 4.7.1 课堂叙事
• 4.7.2 课堂数据
• 4.8 H女士的课: 一元一次不等式的解法
• 4.8.1 课堂叙事
• 4.8.2 课堂数据
• 4.9 I女士的课—二元一次方程组的解法
• 4.9.1 课堂叙事
• 4.9.2 课堂数据
• 第5章 研究结果与分析: 寻找课堂特征
• 5.1 课堂活动
• 5.1.1 课堂的序幕
• 5.1.2 课堂的尾声
• 5.1.3 课堂节奏
• 5.2 课堂活动的形式和作用
• 5.2.1 教师讲授（简单问答）
• 5.2.2 师生互动
• 5.2.3 练习实践
• 5.2.4 合作讨论
• 5.3 解释课堂活动频繁转换的原因
• 5.3.1 课堂不同的教学内容
• 5.3.2 教师的教学意图
• 5.4 学生认知活动
• 5.4.1 课堂活动与学生认知活动的联系
• 5.4.2 课堂学生认知活动的特征
• 5.4.3 学生认知活动多样性的解释
• 5.5 总结
• 第6章 研究的结论和展望
• 6.1 探索实践课体现的二期课改理念
• 6.2 探索实践课尚存的不足
• 6.3 课堂教学改革之道
• 6.4 本研究的不足
• 参考文献
• 附录1: 课堂中的例习题
• 附录2: 表格索引
• 附录3: 插图索引
• 后记