刘俊梅
摘要：本文结合笔者转化两个小学英语学困生的教学经历，分析了学困生形成的原因，并针对性地提出了转化对策，以期给同仁带来一定的帮助。
关键词：小学英语；学困生；成因；转化对策
有过教学经验的教师都知道，任何一个班都会存在几个或十几个学习上有困难的孩子们，我们教师称之为“学困生”。一个班级是否优秀，就看教师能不能成功地转化这些学困生，尤其是那些调皮捣蛋的学困生。那么，我们应该怎样去帮助教育他们呢？
小学教育学里有一道这样的题：一碗米中有几粒稻子，面对这一问题，我们可能有几种处理方法：1.整碗倒掉；2.把稻子挑出来扔掉；3.把稻子挑出揉成米；4.就这样。如案例所示，你会选择()。A.整碗倒掉B.把稻子挑出来扔掉C.把稻子挑出揉成米D.就这样。这样的题作为理论测试题真是太简单了，笔者认为每一个人的答案都是一致的：就是把几粒稻子挑出来，再使劲儿揉、搓，外面的壳就脱落下来，露出了白白的米粒了。可是，在笔者的教学实践中，把“学困生”比作这些“稻子”，而要想把他们变成“米”，却是另一番景象……
记得2007年笔者刚从乡下到城里，接手了一个六年级的班，发现城里的孩子比乡下的活跃多了。尤其是一个叫黄子晨(化名)的男孩，个子瘦瘦小小的，眼睛一笑眯成一条缝。可千万别小瞧了他。班里打架闹事回回少不了他，而且多半是他挑起来的；作业不做是家常便饭；上课没有几回能让教师省心的，尤其是笔者的英语课，他总会弄出一些事端来。一开始他上课调皮捣蛋时，笔者批评他、怒斥他，可他反应不大，隔几分钟又开始折腾旁边的同学。笔者气得没办法，让他站到讲台上来，他竟然对着下面的同学挤眉弄眼，所有的学生就开始闹腾开了，这个课真是没办法上。笔者在办公室诉苦，有同事告诉笔者：你换一种方式看看，不要总是批评他，跟他讲讲道理或表扬他几句。于是，笔者拉他到办公室苦口婆心地跟他讲道理，偶尔抓住机会还夸奖一下他；开始他还有一点惊讶，有一点收敛，可是没过两天，笔者的“糖衣炮弹”就失效了，他在课堂上还是很散漫，想下座位就下座位，尤其特别喜欢捉弄旁边的同学。就这样，笔者使劲“揉”、使劲“搓”，累得精疲力尽。小学毕业时，黄子晨这粒“稻谷”依然是一粒“稻谷”，他成了笔者教育生涯的一个遗憾，也让笔者认为自己在转化学困生方面简直是无能为力。
之后，笔者偶然读到这样一则故事：一把坚实的大锁挂在大门上。一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大的力气也打不开，而你却轻而易举就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。”笔者很受启发。纠结了许久的“黄子晨”，原来是没有了解他的心，没有了解他为什么会有这样的行为。后来又有幸拜读到钟琴老师的《每一个孩子都是天使》，这位教育专家告诉我们一定要懂孩子，要相信“每一个孩子都是天使，都有他自己独特的天赋”，没有哪一个孩子是故意要成为“坏孩子”的。因此，面对孩子的问题，我们要客观地分析，要把我们教师特别的爱献给这些特殊的天使。笔者感触颇深。
2009年带了四个三年级班，每个班一周三节课，人数太多，所以表现不是很突出的笔者都不知道名字。何康(化名)，坐在教室的最后一排，衣服有点脏，眼神里总是有几分胆怯，从来不举手，非常安静，安静的你都感觉不到他的存在。有一天上课教新单词，开火车轮流读，叫到他们这一排轮到他时，班上其他孩子哄地一声笑开了：“MissLiu，他是个傻子，他不会读。”何康怯怯地站在那儿，低着头，嘴唇紧闭着，两只手不停地绞着衣服的下角。笔者示意其他孩子安静下来，并微笑着轻柔地说：“何康，你先请坐。”事后，笔者了解了一下何康的情况，说起来颇可怜：父亲贫穷且木讷，40岁左右才娶了体弱多病的母亲，母亲生下他不久就过世。他跟着木讷的父亲长大，性格孤僻不说，脑袋瓜也不灵敏。
然而，“每个孩子都是天使”，所以笔者要将特殊的爱给这个特殊的“天使”。笔者先找来他们组的组长，和他好好地沟通了一番，请他不要歧视何康，应该多帮助何康。然后每次上课时，笔者首先就往何晨那儿看，给他送去充满爱意的目光。笔者知道这个何康是一个特别的天使，他是特别脆弱的，要小心翼翼地呵护，不能操之过急。正好有一次笔者值日经过他们教室时，发现有一名同学在捡地上的纸屑，走近一看，竟然是何康！笔者当场表扬了他。上课时笔者还大声地在班上表示自己非常欣赏何晨同学。
教师的态度会影响孩子们对事物的看法。以后只要有机会，笔者都会告诉全班学生何康是一个非常棒的孩子，他很聪明。渐渐地，没有人再说他是傻子，班干部也主动带头邀请他去玩。就这样，慢慢地，在何康脸上也能看见灿烂的笑容，开火车读单词他也能像其他孩子一样大声地读出来，虽然有些结巴，英语考试也由原来的空白卷现在也能考二三十分了。虽然何晨现在和其他孩子还有些差距，虽然何康的进步非常缓慢，但笔者相信他这棵长的缓慢的小树在特殊的爱的浇灌下，终有一天也会长成大树的。我们都是教师，我们都知道，学生是有差异性的，而黄子晨，何康这类学困生之间本身也存在差异，所以转化学困生的方法也并不是一样的，也要因人而异。就如同我们中医上的望闻问切，首先要通过观察、谈话、调查等确诊学困生的“困”，最后才能对症下药。根据这十几年的小学英语教学经验，笔者认为将英语学科方面的学困生分为以下几类：
一、学生自身的因素
1.心理特征。这类学困生非常的不自信，往往会把自己的考试成绩归因于自己的智商，认为自己不够聪明；或是心理压力太大，过分担心成绩不理想，导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而学习的状态不佳，导致学习成绩一直不理想。2.学习态度。这类学困生对英语这门学科不重视，或是对英语这门学科本身不感兴趣，或是由于环境或家长的原因误认为小学英语不重要，或是在学英语的过程中受到一点挫折，就彻底放弃，从而导致学生上英语课不专心，做小动作，甚至还影响旁边同学的学习。
对策：对于不够自信的孩子我们要多给孩子机会，并要让他们产生成就感，培养他们的自信；而对于学习态度不够端正的孩子，要跟孩子或家长多沟通，让他们对英语这门学科有正确的看法。
二、家庭的一些问题
这类学困生中有部分学生虽然随父母居住，但有些父母忙于工作，基本无暇顾及他们的学习；有些学生或父母外出打工，或父母离异，随爷爷奶奶居住，隔代的管教让这些孩子出现了很多的问题；还有些是独生子女，家里条件又都还可以，自小就受到万般宠爱，自我主义很强；有些家长对孩子期待很高，给予孩子很多物质刺激，而当孩子达不到要求或犯了错时，便对孩子进行辱骂、鞭打，造成了孩子强烈的逆反抵触心理；还有少数家长则看得很开，孩子放到学校，就由你老师来管，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。家庭的这些情况使得部分学生的学习、行为、生活习惯都出现了一些问题，导致个别学生学习兴趣低落、学习习惯变差、学习成绩下降，变成了学困生。
对策：对于这类是因为家庭因素而受到影响的孩子，首先就要多和家长多沟通，让家长对孩子的教育引起足够的重视，要家校合作，一起纠正孩子的陋习。
三、学校教育的失误
虽然一直提倡素质教育，不断地进行课程改革，可分数总是每次升学的一个坎，应试教育的阴影挥之不去。很多时候，教师关注的是学生分数的高低，总会在有意无意间伤害到一些作业错误率高、考试分数低的学生，认为他们学习态度不端正，拖班级后腿，甚至会在学生或家长面前把他们批评得一无是处，让他们感到自卑、逆反，进而厌学、自暴自弃。
对策：针对这类问题，教育部门和学校正在努力地进行课改，让素质教育真正落到实处。
为了这些学困生，不，我们再也不能称他们为学困生了，我们每一个教师都要记住，他们也是天使，是特殊的天使。为了这些特殊的天使，我们教师烦恼过、笑过，也曾流过泪,真是“为伊消得人憔悴”,但正如苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”而且我们始终要坚信，每一个孩子都是上帝派下来的小天使，只是有些小天使的翅膀不小心被折断了，我们教师应该用我们特殊的爱去爱这些折断了翅膀的小天使，要爱的深，爱的真，爱的持久，用我们这份特殊的爱去缝补那些折断的翅膀，这条路虽然是漫长曲折的，但九九十八弯之后终有一天他们一样会腾飞。
作者单位：江西省新余渝水区第三小学
邮政编码：338000