李东红（山西省长治市武乡县四中山西武乡046300）
摘要：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。英语学习的确是语言信息输入(input)——听和读为前提的，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，还必须通过大量的语言输出(output)——说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。“听读说写”既是语言的学习内容，同时也是语言的学习方法。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。本文作者结合长期教学经验和研究，从朗读、背诵、勤练、批改与评价五个方面阐述了初中英语写作的指导方法。
关键词：英语写作指导朗读背诵勤练批改评价
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0206-01
在听、说、读、写中，说和写是语言应用能力的集中表现，尤其对于写，是师生们都感到相当棘手的事。教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，再加上平时写作训练费时费力，收效甚微，因而教师对英语写作的指导积极性不高。而学生听到写作文就心烦，由于不注重平时的积累，词汇量缺乏，语言错误多，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。许多老师谈及学生的写作时戏称为“三无”，——无处下手﹑无话可说﹑无事可写。笔者就此问题主要进行了英语写作教学指导策略方面的研究，现已初现成效，笔者愿略谈心得，与同行讨教。
一、朗读
英语写作能力的提高和语感的培养离不开朗读。特级教师，全国中语会学术委员洪镇涛指出“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。”朗读不仅能使学生加深对英语语法概念及其规律的理解和记忆，还有助于培养语感。有了语感，学生在口头、笔头语言中就会很自然地按照外语的语法规则和习惯用法说出或写出正确、规范、地道的英语，让学生在读的过程中提高写作能力。朗读的素材可以是教材中每个单元的对话，短文，也可以是练习册、报纸中出现的阅读、诗歌等。教师要善于发现适合学生读的材料，及时开展朗读的活动，丰富学生读的内容和范围。
二、背诵
对于语言学习来说，背诵是必不可少环节，也是提高写作能力必要的途径。初中学生记忆力强，模仿能力也较强。因此，我们在教学过程中可以让学生背诵一些重点的句型，如Goforit各单元的GrammarFocus和每个单元中的重点句型，语法，短语等。另外，学生所使用的练习册如《课时练》，《实验班》，以及学生用来考试使用的《英语周报》《英语学习辅导报》等里面都有大量的素材可供写作使用。但在背诵时，我们应考虑学生的负担，对背诵材料应精挑细选，不能让学生因负担过重而失去对英语的兴趣。背诵所积攒的语言材料可以弥补一些对语法知识理解不透而不会使用语法的同学在写作上的缺憾。同时在很大程度上扩充了学生的词汇量。背诵的材料还可以是名言警句，名人名言，以及作文的范文等。
三、阅读
阅读对于起始阶段的学生来说问题都不是很大，文章简短简单，词汇量不大，对学生来说无论是读或是背诵都能很容易的完成。但是对于从八年级下册开始的单元后面的阅读课文，许多老师觉得太长，太难，往往轻描淡写，一带而过。笔者认为应该让学生熟读并背诵部分句子。挑出里面有代表性的句子，比如有关时态的，有关语法的，有关句型的，让学生背诵，听写，仿写，改写，或者创新写，直到学生能够自如地运用这些句型结构。因为整个初中阶段，像这样“像模像样”的文章，总共才20篇，除此之外都是些“豆腐块”级别的。这20篇文章的掌握，无论是素材积累，还是谋篇布局，都会让学生受益匪浅。
另外，课外阅读量的大小也影响学生的写作水平和整体语言水平。我班级的学生大部分订阅了《学英语》、《英语周报》《黑马阅读》《中考冲刺》等课外英语读物的学生，写作能力都明显强于其他学生。
四、批改和评价
作文，尤其是英语作文，是布置容易批改难。因为班级人数多，批改的工作量很大，尤其刚开始时，许多的孩子的作文改起来就跟老师重写一样。但是如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也没什么效果。下面给大家说一下我是如何进行作文批改的。
1、学生互批互评与老师批改相结合
对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。并且，如果配合教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，得以激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确表达意思。而将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。
2、特殊的“面批”
在学生实在很困难，错误很多，无法互相批改的时候，我有一种比较特殊的“面批”方法：教室的后墙有一块黑板是供出板报用的，检查评比过后我就让学生擦干净，然后把三大组的各选一篇英语习作“发表”上去。每周大约都会有一两次上完课后，全体向后转，每组发一只红粉笔，竞相点评另两组的文章，单词，时态，语序，少数程度好点的可以评到文章结构……最后由老师对遗漏的错误以及不恰当点评的予以纠正。有时，后面的黑板没有空闲，我就让学生用毛尖笔把作文抄在整张大白纸上，再贴到黑板上，因为当场抄会很费时间。在条件允许时，我们就把习作本直接放在数码展台上投影出来。
总之，英语写作教学是一项极其艰巨但是又应贯彻整个初中阶段的任务，我们要根据新课标的要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂课，逐步提高学生的写作能力。
参考文献
[1]张薇.浅谈初中英语课堂教学中的写作渗透[J].教育科学：引文版,2016(2):00263.